随着社会经济的迅速发展和科学技术的不断进步，信息化已成为当代人类文化的重要特征。当前，多媒体已成为幼儿园开展教育教学的现代资源。随着幼儿教师计算机应用能力和对多媒体教学认识的提高，多媒体技术逐渐发挥出它在教育活动中的优势。事实上，很多教师早已意识到声像结合可以为幼儿营造直观的教学情境，常常采用图片、木偶、人物等形象配以旁白或来激发幼儿的兴趣，帮助幼儿理解教学内容。随着广大教师计算机应用能力的提高，多媒体在教学中以其直观生动和多样化的互动技术开辟了幼儿教育活动的新天地。这里着重探讨如何通过多媒体的制作及运用来指导幼儿阅读，激发幼儿阅读的兴趣，丰富幼儿阅读的内容，帮助幼儿积累阅读的经验。
一、多媒体的制作要点
本着幼儿自主活动、全面发展的思想，教师要根据教育需要制作多媒体，使在教学中充分发挥优势。是教育理念的体现，成功的依赖于教师的制作技术与教师教育教学理念的巧妙渗透。因此，教师在制作多媒体时应注意以下几点：
1.形象生动鲜明，有美感
制作多媒体首先要求教师善于选择、运用素材。其次，要求教师有基本的计算机绘图能力，力求图像生动鲜明。可将幼儿读物中的图像绘制或扫描成计算机中的图像，也可利用现成的素材库资料将现有图像加以组合形成画面。前者风格统一，时耗较长;后者简便迅速，但整体感较弱。
2.动画简明扼要，有趣味
精彩的动画固然可以激发幼儿浓厚的欣赏兴趣，但过于繁复，需要大量的制作时间。因此，多媒体中所需动画应主次分明，能表达关键含义。
3.内容丰富全面，有教益
多媒体内容的选择涉及教师对早期阅读指导的认识。作为幼儿阅读的新媒体，中应包含丰富的教育元素，使早期阅读成为早期教育的有效途径。
4.结构清晰严谨，有互动
多媒体的互动性可大大激发幼儿对阅读的兴趣。声像合一营造出一个个生动具体的阅读情境，能帮助幼儿更好地理解画面，开展多样化的阅读活动。但的互动性要考虑到幼儿的年龄特点和认知水平。因此，教师在互动的设计上要多花工夫，巧妙构思。
在制作前，还有一点值得注意，教学有多种运用的情况，如是教具，是学具，或既是教具又是学具。教师在制作前一定要明确使用人的特点及其使用目的，这样才能使所制作的符合教学活动的需要。
二、教学中运用多媒体的策略
多媒体的使用必须与教学活动有机结合，共同发挥作用。因此，教师不仅要设计好，更要在实践中掌握应用的方法。
1.以“感知一体验”模式或“感知一探索”模式这两种早期阅读指导模式开展教学
小班年龄段多使用“感知一体验”模式，即引导幼儿学习观察画面，指认对应内容，理解书面语言。中、大班年龄段多使用“感知一探索”模式，即引导幼儿在操作查询、指认讨论、理解质疑等过程中形成早期阅读经验，发展想象能力、思维能力、观察能力和表达能力，培养幼儿的良好个性品质。
2.以的形象性、互动性促进幼儿阅读经验的积累
幼儿早期的阅读经验主要是指阅读图书的经验，还包括早期识字经验和早期书写经验。对幼儿来说，阅读图书的经验主要有：按顺序翻页，观察、理解画面中图像和符号的含义，观察、理解画面与画面之间的变化，理解较规范的书面语言，以及理解文字与图像、符号、声音的对应关系……了解了幼儿阅读需要的基本经验后，教师可以将幼儿需要的阅读经验融于多媒体之中，使幼儿在生动的、富有趣味的阅读与操作过程中逐步获得与其年龄特点相适合的阅读经验。如中“页码按钮”的出现，可以让幼儿了解读物的基本结构。又如“云记号”与问号等符号的闪动出现，使幼儿关注到图像以外的符号，在阅读中理解符号的含义。此外，中图像、文字以及读音对应出现，可以帮助幼儿建立并理解图像、符号、文字与声音的对应关系。
3.内容的阅读只是幼儿阅读的对象之一
制作多媒体让幼儿阅读的目的是帮助幼儿在充满乐趣的活动中找到早期阅读的基本方法，并非否定或用代替图书阅读。教师要在制作中架起两者沟通的桥梁，即同时组织多彩的图书阅读，丰富幼儿的阅读经验，这样才能真正使幼儿建构起全面的阅读经验。
【运用多媒体课件优化幼儿早期语言阅读教学】
