转自公众号：读懂儿童
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随着学前教育理念的不断发展，课程的不断进化，幼儿园主题场馆课程教育逐渐在各地流行开来。我们都知道，幼儿园在进行场馆建设的过程中应以幼儿发展的需求为目的，充分利用主题场馆课程对儿童游戏进行支持，但在落地执行时又无法与本园的各项条件相结合，无法打造出“园本课程特色”。那么在幼儿园日常工作中应当如何打造幼儿园场馆环境？如何将场馆课程化？如何在深度学习的环境下进行场馆课程实践？
基于以上问题，7月20日，浙江省教科研先进个人、高级教师施林红老师做客读懂儿童直播间，为大家分享幼儿园“基于深度学习的场馆课程实践”经验。
施林红
高级教师
浙江省教科研先进个人
杭州市教育科研标兵工作室领衔人
01/
什么是场馆？
这里所指的场馆，实际上是指幼儿园里除班级之外的室内公共空间所形成的学习的场域。我们知道幼儿园里面除班级之外，是分为两大类的共享资源空间，一类是指向于室内一类是室外。今天我们所分享的场馆是指向于我们室内的这些公共空间。比如，最常见的就是专用活动室，比较开阔的走廊、门厅、中厅等资源空间。
02/
为什么场馆要课程化？
为什么要提出场馆课程化的方向呢？虞永平教授曾经说过：“幼儿园课程即‘做事’，就是做幼儿力所能及的、能感受到挑战的、感受到趣味的、有思维参与的事。”我们希望幼儿园里这些除了班级之外的室内公共空间，能够实现我们对儿童的学习与发展的促进作用。
我们都说“一日生活皆课程”，在室内这样的公共空间，有没有用课程的视角去进行组织和实施管理，是能否让我们“一日生活皆课程”落地的关键。
传统的组织形式，幼儿园里面会按照领域分别设置类似科学发现室、小厨房、美工室等公共活动空间。孩子们按照排列好的轮班表，让每个班级在规定的这样时间段进入到不同的场馆进行游戏，来达到每个人享有平均的活动的机会。但是我们发现，在这种活动组织下，孩子们在场馆里的活动的状态，更多停留在浅尝辄止的体验和简单的操作摆弄上。
所以我们就在思考，按照分领域设置的场馆，虽然设置了不同的领域，但由于领域非常多，不能够涵盖或者实现孩子的全面发展。因此，我们提出场馆要课程化，其实是对于我们教育过程质量的一种重视。我们希望能够去盘活与发挥每一处空间的教育的价值，最大限度地支持孩子，在有意义的学习当中去获得智力与非智力因素的协调发展。
03/
什么是深度学习？
深度学习的概念，我们引用了东北师大王小英教授的观点，指的是幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。
在这个概念里面，包含了很多要素。从认知的维度来说，在动机层面，我们认为深度学习要符合心流体验。心流体验就是一个人非常专注地投入到某一件事情当中，不被周边事物所打扰的状态。儿童全身心地积极投入，代表了他有着强烈的兴趣和情感，能够从中获得心流体验。在认知层面，深度学习必须要实现解决问题的能力。这就意味着就是儿童要通过各种各样的方法去解决问题。在社会文化层面，强调人际协作，在与人合作的过程中，发展孩子的社会性的品质。
因此我们从王小英教授的深度学习概念中提炼出三个基本特质，以此来指导场馆课程的落地。
04/
在场馆里，
如何为儿童深度学习
提供支持性环境？
环境和材料是幼儿活动的基础支持，我们课程设计最关键的部分就是环境设计。下面我会从以下三个方面来阐述环境打造的策略：
材料的三个基本要素：主题、开放、丰富。
这里所说的主题，是指每一个场馆的打造要设置一种主题，按主题来投放材料。例如，我们园有一个空间，里面投放的全部是与纸相关的材料，那么这个空间就是以纸为主题的场馆。
开放并不是孩子们可以自由地取用材料，这是一种开放式的管理方式。我们所说的开放是指向于材料的特质和属性，材料的本身是一种开放性的材料，我们也在日常教学中称其为低结构材料，作为我们场馆课程中材料投放的关键要素。
丰富不局限于材料种类和质地的多样性，而是全方位的，颜色、大小、形状甚至包括玩法，都包含在丰富的范围之内。丰富的材料能带给儿童不同的感觉，丰富他们的感知。
一是适用，是适合儿童使用的工具。例如，用于打磨的电动的机器，必须是专门为儿童所开发设置的设计的，需要充分考虑儿童的易用性和安全性。
二是真实，真实的材料能够带给儿童直接体验，能够支持他们对材料进行加工，更加深入地认识材料。
三是优质，不够优质的、比较粗糙的工具，会带给孩子很大的挫败感，会影响孩子们在游戏过程中的热情，会打击他们游戏的自信心。
环境倡导的三个关键要素：自主，儿童和审美。
自主的游戏环境符合儿童的发展需求，在场馆中如何开展自主性的活动呢？我们在实践的过程中会给他们提供自主活动的流程图示。例如，孩子们会在使用工具材料的过程当中遇到一些问题，我们鼓励儿童把这样的方法画下来，成为场馆中支持其他的孩子解决问题的图示。
第二个关键词是儿童，以儿童为中心，以儿童为主体，在场馆中大量呈现儿童的作品，将作品融入场馆，成为场馆环境中的一部分。这样做事实上是对儿童的一种鼓励，同时也会让儿童看到这是一个由同伴组成的活动场所，儿童会从其他同伴的作品当中汲取灵感，获得更多的发展。
第三个关键词是审美。场馆环境要能够激发儿童的游戏兴趣，儿童要能被环境和材料所吸引。
05/
基于深度学习的场馆
课程应如何运作？
当我们再去思考课程怎么样运作的时候，以理念为先，站稳儿童的立场，相信儿童，为儿童创建一个自主开放的空间。
我们在这个场馆当中能够看得见儿童，满足儿童的好奇心，满足他们对新事物、新材料的探索，相信儿童的潜力，赋权并支持儿童自主表达与创造。
大教育观就是意味着我们不再为场馆设限，而是要超越单领域去实现多领域的自然融合，以促进儿童的经验的自然的整合。让儿童在有意义的学习中获得学习品质、社会性、情感、认知等整合发展，相信儿童在场馆里面有无限的可能。
当然在这里，我们不仅要让孩子做有兴趣的事、有挑战的事、有思维发展的，我们更希望在这个做事的过程当中，让孩子获得智力与非智力因素的整合的发展。如果想要学习更多基于深度学习的幼儿园场馆课程实践，老师可以登录“读懂儿童”app学习完整内容，点击文末“”即可收听哟~
编辑 | 李芸芸
审核 | 赵平
