1999年，我园承担了“幼儿园学具教学法”的实验任务。实验初期，许多家长对学具的教育作用感到怀疑，认为就两盒小积木，与商店出售的积木也没什么差异，怎么能做到手、眼、脑并用，教、学、玩合一？下面我就先谈谈学具的美育功能。
1。学具的画面美功能
学具具有五颜六色的色彩、千姿百态的画面。幼儿可用学具的颜色搭配出和谐、统一的色彩，在幼儿心灵上形成美好的色彩世界。还可用学具上的画面，让幼儿感受多姿多彩的花草树木、品种繁多的虫鱼鸟兽，培养了幼儿对学具外形的审美能力。
2。学具的节奏美功能
智能游戏棒可以任意4种颜色组合插出有规律的图案精美的物品。如长长的火车、阶梯等，使幼儿认识到图案排列的特点及规律，体验图案的延续、反复的美感特征，表现图案的节奏美。
3。学具的对称美功能
对称美是形式美的重要标志，在活动中学具能拼摆出许多对称图案，如“美丽的蝴蝶”、“漂亮的手帕”、“花盘”、“花伞”等，它给幼儿一种圆满、匀称、协调、平衡的美感。
4。学具的变形美功能
智能游戏棒在创造某一物体的基础上，灵活地巧移或增减某一学具棒就可以产生多种变化的造型，构成图案的变形美。让幼儿感受到事物的美在不断地变化，领悟到美的可变性。
5。学具的结构美功能
学具有着独特的技术设计结构，它的拼摆、插接可以产生千变万化的造型，它是幼儿进行创造美活动的力量和源泉。
在学具活动中，采用什么方法发挥学具的美育功能，让幼儿在美的陶冶下，唤起他们探索学具的奥妙和求知欲，从而培养幼儿追求美、创造美的能力呢？
1。环境熏陶，感知美
感知是认知的起点，又是表现方式的起点，因此，在实验过程中，师生一道用学具拼摆精美的艺术品，再配合美的背景、美的、美的语言，在室外开辟“大美育”墙，布置艺术角落，让孩子们感知春天的百花盛开、夏日的叠叠绿叶，秋天的金色田野，冬天的纷纷白雪在幼儿纯洁的心灵上播下了美的种子。
2。激情引趣，表现美
表现美是调动幼儿积极性的一种手段，只有当幼儿感受到美和具有审美乐趣时，他们才会产生美的热情。如在“美丽的春天”活动中，当那些富有对称美的蝴蝶、蜜蜂、花儿、小树等事物出现在眼前的时候，老师富有激情的解说，幼儿看着、听着，似乎都沉浸其间，会情不自禁地赞叹：“哇，好美呀！”。当老师提出：“你们也想用学具拼搭美丽的春天吗？”这个问题时，全体孩子都不约而同地回答：“想！”。在这种积极的内在情感驱使下，便产生出了艺术冲动和想动手试试的表现欲望。
3。诱发联想，创造美
创造美与想象活动密切联系，诱发幼儿的想象活动，最重要的就是把握住“审美视点”，唤起美的联想。如当幼儿用学具拼摆出游荡的小船为审美视点，幼儿由此可想到小船上的渔民，想到水里的各种动物，还想到大海。让幼儿在理解事物之间关系的基础上，进行发散联想能极大的激发幼儿的创造热情。
4。情感体验，升华美
升华美是一种发展，是审美活动的目的。在学具活动中十分注意幼儿审美情感的培养。例如当幼儿对比了完美的和被损害的自然环境，激发了他们为动物创造美好家园的愿望，小朋友用学具为小鸟建造的家园，让幼儿深深地体验到了家园温馨的亲情美。这种“润物细无声”的教学方法，逐渐将幼儿积累起来的对没的事物的喜爱渐进为热爱，从而产生了“保护”的责任感。
【谈学具的美育功能】
