让主题环境“动”起来② | 幼儿园主题环境的空间布局

小编的话：

创设主题环境首先要进行空间布局，如何突破“一面墙”的限制，让墙上的内容“走”下来，让主题环境更立体、更多元？

本期，杨浦区“稚·趣工作室”围绕环境的空间布局问题，分享他们的实践经验。

文/贺 然（杨浦区中原幼稚园）

在日常生活中，我们的室内空间同时拥有“地面”“墙面”和“顶面”，“面”与“面”之间或平行对立，或垂直相交，有物理上的连接，更有着内涵上的互通。

随意的割裂会带来一些感官上的不适。而不少幼儿园的主题环境往往只有一个“面”，即主题墙。如何给幼儿一个多面的、立体的空间，让他们基于生活的本能，用眼睛、大脑、肢体充分地与环境互动，在观察、思考、探索的过程中不断构建自我？

我们的做法是：

一般而言，呈现在墙面上的内容，大多以平面的形式出现。平面的图像内容是对真实生活环境的一种视觉上的抽象变式。它看似直观明了，其实割舍了对事物认知过程中其他感官的参与。如果让墙面上“被压缩、抽真空”的图文“走”下来，就能更好地营造身临其境般的、鲜活的探索与学习环境。

以小班主题“熊的故事”为例。通常做法是在墙面上呈现大、中、小三只熊的平面形象，给予幼儿关于熊的图式信息，这样既缺乏可以探究的细节，也不能激发幼儿与之互动的热情。

如何使熊的形象融入生活环境，使它成为符合小年龄幼儿具体形象思维认知特点的活动材料？

教师把不同大小的布偶玩具熊“请”入真实的游戏空间，将“娃娃家”变为“三只熊的家”。

这个“家”里有大、中、小各种家具和用品，孩子们可以通过抱一抱、摸一摸、比一比等多种互动形式，直观地感知和比较，获得关于“大小”的经验；孩子们还可以戴上不同大小的熊的头饰，进行角色扮演。

通过一系列活动，幼儿逐步达成了“尝试用各种方式表述故事情节，对物体的大小进行比较或匹配”的主题要求。

又如，大班主题“动物大世界”下，我们创设了活动环境“千奇百怪”。除了在墙面上张贴有关恐龙的玩具模型和相关知识图片，如何运用孩子们已有的探索和创造能力，打造教室中的“侏罗纪公园”，让孩子和恐龙有一个“亲密接触”？

我们从建构、科探、艺术等幼儿发展领域入手，提供可操作的材料，创设丰富的活动区域。

桌上的沙土里躺着“沉睡的恐龙化石”，为孩子提供了一个极具吸引力的“考古现场”。

孩子们从沙中挖掘出恐龙碎片，根据自己的能力完成不同难度的立体恐龙拼板。地面上铺满了立体火山、树木、乐高、筒型插塑、积木、纸杯、纸板、报纸等高低结构材料，孩子们可以用它们创造出“恐龙世界”。

可见，主题环境一旦立体起来，幼儿就可以在每一个不同的面上留下自己的探索足迹。

所以，多一个面，就多一个承载空间；多一个面，就多一些呈现内容；多一个面，就多一种互动方式。

有时，我们也不得不屈就于教室的现实情况——可用的只有“一面墙”。此时，教师又该怎样进行空间拓展，挖掘更多呈现与互动的可能性呢？

例如，在小班主题“好听的声音”中，墙面上贴有立体生动的花和美丽的彩虹，从色彩上就会吸引小班幼儿的注意。

不仅如此，只要走近一看，就会发现这里另有“玄机”。小花的花蕊是不同颜色的八音铃，七彩的音砖排列组合构成了彩虹的梯度。

向日葵的花蕊被装饰成不同图案的铃鼓，云朵上的响板可以模拟打雷的声音。

即使只有一面墙，教师也能用可操作的活动器具，为幼儿提供聆听各种声音的机会，并且智慧地组合出一个和谐的画面，彰显着主题的内涵，也吸引着幼儿的互动。

又如，在中班主题“常见的用具”中，墙上提供了大量可以取下的工具，如理发剪与发套、粗头针与绒线、毛笔与宣纸、竹笔与刮画纸等，同时呈现了使用场景。

幼儿可以通过一些与墙面垂直的平面（即用KT板支撑的平面），获得更多可以存放物品的空间，根据一旁的操作提示（前期作品、步骤图片等），感受不同工具给人们生活带来的便捷。

此外，只有“一面墙”时，我们还可以利用多块KT板叠加的厚度向内挖深，拥有嵌入的空间，增添不同特性的材料，如魔术贴（雌雄搭扣）、磁铁、透明封套、夹子、盒子、吸管、挂钩、置物架等，利用不同的方法让墙面变“厚”。

这样，空间就可以向外延展，不同的材料也拓展了幼儿与墙面的互动方式，让幼儿在多种感官的参与下更好地吸收主题环境带来的信息内涵。

本文选自《上海托幼》2020年12月刊，版权所有，转载请联系；订阅杂志可长按下方二维码。

责任编辑/刘  宣

美术编辑/郭吉明