文/黄浦区教育学院 肖燕萍
执教/黄浦区奥林幼儿园 沈妙苗
图书《喜欢用工具的猫和不喜欢用工具的猫》画面生动有趣、角色形象逼真，用角色交叉呈现的方式讲述了两只猫——白猫和黑猫在生活中遇到的大大小小的事。在除草、烹饪、购物、打扫、过冬、摘果子、上楼、旅行等事情上，喜欢用工具的白猫显得从容、轻松，不喜欢用工具的黑猫则显得吃力、疲惫。最后，两只猫同时要搬家，不喜欢用工具的黑猫则比喜欢用工具的白猫容易、方便了许多。图书封底上的一句话引发了我们更深的思考：没有各种各样的工具，我们的生活会变得多么不一样呢？这是一本适合中班和大班师幼共读或幼儿自主阅读的图书。
大班幼儿已认识了生活中一些常见的工具，但是对“哪些事情可以运用工具来帮忙”“工具是否多多益善”等问题不会进行辩证思考。大班幼儿已有一定的逻辑思维能力，辩证思维开始萌芽，对事物或事件的判断也逐渐摆脱了简单的“对与错”“好与坏”，能尝试探索事物或事件的本质。运用这本图书开展集体学习活动，可以让幼儿尝试用辩证思维的方式思考问题：工具是不是越多越好？过度依赖工具好不好？从而帮助幼儿感受工具给生活带来的便利，思考如何合理使用工具，不过分依赖工具。该活动对大班幼儿思维能力、语言能力发展有一定的助推作用。
1.围绕“是否需要用工具”的问题，仔细观察画面，清楚连贯地表达自己的观点。
2.积极思考，愿意与他人讨论问题，进一步感受工具带来的便利。
1.绘本PPT。
2.两个人一份工具贴图（扫帚、吸尘器、扫地机器人、渔网、钓鱼竿、起重机、抹布、小刀、楼梯、塑料袋、玻璃刮水器、篮子、手推车、锤子、剪刀、开罐器等）、黑猫活动图片。
一
图文导入，引出问题“工具有什么用处”
设计意图：大班幼儿开始对汉字敏感，用“工具”二字导入，可以引发幼儿将汉字和生活中的工具建立联系，为后续的讨论做好铺垫。
1.认识这两个字吗？生活中有哪些工具？
2.小结：生活中有各种各样的工具。
二
观察比较，解决问题“选择合适的工具”
1.认识黑猫：这是不喜欢用工具的黑猫先生。
设计意图：引导幼儿观察画面，读懂黑猫在做什么，发现黑猫遇到的问题；聚焦问题讨论“黑猫做得怎么样”，让幼儿初步感悟不使用工具会给生活带来“不方便”。
（1）提问：
黑猫先生不喜欢用工具，会发生什么事呢？
黑猫先生在干什么？你觉得它做得怎么样？
（教师依次播放PPT画面，让幼儿自主选择画面，提出问题，进行讨论。）
（2）讨论：
“吃饭”画面：你们觉得黑猫先生吃得开心吗？
“搬运”画面：搬得怎么样？顺利吗？
“擦窗”画面：擦得怎么样？安全吗？擦得干净吗？
“摘苹果”画面：黑猫先生摘了几个苹果？看上去怎么样呢？
“扫地”画面：扫得怎么样？黑猫先生看上去怎样？
“开罐头”画面：黑猫先生用了什么办法开罐头？成功了吗？
小结：黑猫先生不用工具可以做一些事情，但是做得并不方便。
2.选择工具，帮助黑猫先生解决问题。
设计意图：具体形象的图片、同伴的互助、集体分享可以降低幼儿解决问题的难度，提高幼儿学习的积极性和主动性。倾听同伴发言和按次序轮流发言、补充发言，能促进幼儿逻辑思维能力、阅读能力、语言表达能力的发展。
（1）提问：你认为可以用什么工具来帮助黑猫先生？
（2）要求：幼儿两个人一组，选择一幅工具图片（配对）。
（3）提问：你们为黑猫先生选择了什么工具？说说理由（可以请选择相同图片的两组幼儿轮流表达）。
3.认识白猫：这是喜欢用工具的白猫先生。
设计意图：将图书中有关白猫的画面在此时呈现，可以验证上一环节中幼儿对工具选择是否合理，亦可让幼儿从画面中感受工具给生活带来的便利，为下一环节的进一步思考埋下伏笔。
（1）提问：
做同样的事情时，白猫先生是怎么做的？
白猫先生用了哪些工具？确实需要用工具吗？
白猫先生和黑猫先生做同样的事情有什么不一样的结果？
（2）小结：白猫先生用了工具，所以白猫先生的生活看上去比黑猫先生轻松。
三
再次抛出问题，引发幼儿辩证思考：是不是都需要工具
设计意图：图书中“搬家”情节的出现，让原本生活很方便的白猫没那么方便了，而让原本生活“不方便”的黑猫轻松了。这是怎么回事？教师再次抛出“两难”问题，引发幼儿思考，学习辩证思维。
1.出示PPT，集体阅读图书结尾部分。
提问：
有一天，两只猫都要搬家了。这回，它们有什么不同呢？谁更轻松？
到底是用工具好，还是不用工具好？
2.介绍书名，引起后续活动。
这本书的名字叫《喜欢用工具的猫和不喜欢用工具的猫》。书里还有很多白猫和黑猫之间的事情。有时候，使用工具可以让我们在生活中轻松、方便，但有时候过度依赖工具也会给生活带来一些小麻烦。
生活中还有哪些事情需要用工具？分别需要什么样的工具？选择哪一种工具更加方便？
本活动侧重语言领域，将语言教学的各类活动融为一体，让“听说读做”整合进行，同时自然整合了科学领域的认知学习。
活动设计大胆尝试“问题教学法”。围绕作品的线索，在学习过程中以问题的形式提出学习任务，让幼儿带着问题去感知，或观察画面，或自主阅读寻找答案，或与同伴一起动手探究与讨论，最后通过各种手段归纳梳理总结，得出解决问题的一个或者多种结论。
运用“问题教学法”，可以培养幼儿的学习有意性，提高注意力与兴趣点，更重要的是能激发幼儿主动学习，培养其良好的学习习惯，发展其逻辑思维能力。本方法的使用需要教师设置问题情境，提出符合幼儿认知发展水平、反映故事核心价值的提问，引导幼儿围绕关键提问，发现问题和解决问题。活动中，可以运用“听说读做”多种学习方式鼓励幼儿积极思维、大胆质疑、多向思维，体现幼儿是学习过程中的主体。
活动设计打破以往按图书顺序逐一出现画面、讲述故事、讨论理解的方式，而是直接抛出问题“什么是工具”“要不要工具”，通过阅读画面让幼儿“发现问题→解决问题→验证问题→质疑问题”。在环环相扣的活动过程中，幼儿阅读了“黑猫”生活事件的一组画面后发现问题；两个人合作，选择合适工具来帮助黑猫解决问题。这是幼儿围绕黑猫遇到的问题去思考如何解决、自主提出假设与猜想、寻找解决方法的过程。接下来出示“白猫”生活事件的一组画面，幼儿阅读描述的过程，也是对幼儿帮助黑猫选择的工具是否合适、解决方法是否准确的一次检验和及时反馈。最后，呈现故事中的“搬家”画面，提出“到底用工具好，还是不用工具好”这一问题，打破幼儿的思维定势，即质疑问题，引起幼儿对前面已解决的问题的再质疑。这样的“再质疑”可以使问题得以拓展与延伸，思维得以开放和多元。总之，在“问题”驱动下的环节安排与提问设计使大班学习活动更呈现出自主性、探究性、整合性。
整个活动“联系生活”并“回归生活”，有后续发展价值，能让大班幼儿产生对生活中各种工具的好奇，探究发现如何使用各种工具，也萌生了良好的生活态度——生活中遇到困难和问题，不要害怕、焦虑、沮丧，一定可以有办法解决。
责任编辑 / 刘 宣
本文选自《上海托幼》2020年 5月刊，版权所有转载请联系
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文章转载自微信公众号：上海托幼
