《上海托幼》：您认为当下幼儿园教师在游戏实践中还存在哪些问题？如何解决这些问题，您有哪些建议？
华爱华：让我感到欣慰的是，现在几乎所有的教师都已经认可了游戏的价值，但在实践中确实还有很多顾虑和难题。在此我想谈一下其中的两个主要问题：
第一，教师的干预太多。
很多时候，教师对幼儿游戏的干预是出于对“安全”的担忧，其实游戏是孩子已有水平的表现，他们最清楚自己能做什么、不能做什么，对超出自己能力的高难度动作会做出本能的回避。比如，一个对滑梯都不熟悉的幼儿，绝不会尝试倒着滑；从高处往下跳时，每个幼儿都会有自己的判断，因为游戏给了幼儿选择适合自我挑战的自由。
相反，在集体统一的训练中，教师要十分注意训练目标的适宜性，因为这时你是在让不同水平的幼儿做同样的事情。而在游戏中，幼儿是在从低水平动作向高水平动作的逐步过渡中，不断增强自我保护能力的。当然，教师对游戏中的危险可能性保持警惕也是必要的，当判断幼儿可能会有危险时，可以采取靠近的策略，或进行必要的提示。一味禁止或过度保护是不利于幼儿发展的。
还有一些教师试图通过“介入”推进幼儿游戏水平的发展。然而，我们曾经对108个关于教师游戏介入的案例进行研究，结果发现教师的正效介入，即对幼儿游戏有很好推进作用的行为，实际上是非常少的。更多的是无效介入，即对幼儿游戏不起任何作用，甚至负效介入——改变了幼儿的游戏意愿，被动地按教师的要求行事。
因此我的建议是，教师在幼儿游戏中一定要学会放手，耐心地观察幼儿的玩法，认真倾听他们的想法，在看懂之前不轻易打断幼儿的游戏，在试图介入时先判断一下，此介入是否一定比不介入好。有时也可进行试探性介入，但随时做好退出的准备，以免干扰幼儿自己的思考。
也有一些教师总想着从幼儿的游戏中生成一个主题游戏，结果往往是从个别幼儿的游戏行为中选择一个教师自己感兴趣的点，设计出一连串的相关活动，让所有的幼儿都做同样的事。这个过程教师辛苦、幼儿被动不说，这个主题本身也并不比幼儿自己的游戏更有价值。对于这个问题，贵州省贵阳市的一个幼儿园有个很好的反思案例：
孩子们用积木玩了保龄球游戏，教师由此发展出关于保龄球馆的调查和参观，试图让他们按照真实保龄球的玩法来游戏、学习计分，但孩子们并不领情，在尝试真实保龄球玩法感到无趣的情况下，很快就放弃了，并恢复了自己的玩法。
由此，教师们开始反思幼儿的真正需要，反思幼儿自己的游戏对满足其发展需要的意义。所以我建议，当教师试图从游戏中生成某个主题的时候，先要进行“是否必要”的价值判断，再考虑主题探索活动（瑞吉欧称“方案教学”），不能用教师控制游戏的思路去取代幼儿的自主游戏。
第二，教师普遍认为自己“不会解读幼儿的游戏”。
我认为，让教师在游戏中放手，并不意味着教师的“无所作为”，而是希望教师把重点放在观察和解读幼儿的游戏行为上。而学习“解读幼儿的游戏”，除了通过专门的培训了解幼儿的发展特点和规律，或借助幼儿行为评价量表来了解幼儿的游戏水平外，最有效的途径还是在真实游戏情境中研究幼儿的游戏行为。
事实上，教师对幼儿行为的解读，并不要求是一种科学的测量评估，解读的目的就是为了了解幼儿的发展状况，以便有针对性地支持幼儿，所以不要将“解读”看得多么高深。视频记录是最好的客观描述，视频重温是最好的解读方式，而我们过去一再以教学的很多目标作为有效的解读指标。
比如，有一位农村幼儿园的教师告诉我，她在游戏中听到小班幼儿经常使用方位概念，而这是她正在备课的内容。再比如，在小班运动游戏“保龄球”中，一个小男孩对着已摆好的9个保龄球数了一下，说：“我一下子可以打倒9个。”这就让我们看到了这个孩子已经能手口一致地点数并说出总数“9”，而当增加了3个保龄球时，他又指着新增的保龄球开始数：“10、11、12。”然后自信地说：“我一次可以打倒12个。”
由此我们可以分析得出，这个孩子已经能够用接着数的方式，得出“9+3=12”，而一般情况下，“接着数”的运算方式是中班的教学要求。教师在游戏中解读出了这个孩子的数学水平，就可以及时提供有针对性的教育支持。
如果教师用视频记录了游戏的某个行为过程，即使当时未能很好地解读出幼儿行为的发展意义，但通过“视频重温”的方法，或许就能解读出来。因为视频能够客观、真实地记录幼儿游戏过程的每一个细节，当你重复观看视频时，相信每一次观看都会给你带来不同的发现，如“他在玩什么”“怎么玩的”“体现的已有经验是什么”“获得了哪些新的经验”“需要怎样的支持”等。
教师也可以把视频带到教研组，通过集体重温、同伴互助的方式学习解读幼儿的游戏行为；必要时可以与幼儿一起观看，让他们回忆视频中游戏时的想法和做法，这有利于辨析他们真实的游戏体验以及游戏思考与行为之间的关系。
总之，只有真正放手，才能看到孩子们的真游戏；只有在真实的游戏情境中，才能有效地解读孩子们的游戏行为，进而读懂幼儿，并为他们提供必要的支持。
“幼儿”“孩子”是华爱华教授在访谈中提到最多的词。在她看来，眼里有孩子、心里懂孩子，是做好幼儿园教育工作的重要前提，而“游戏”恰恰是观察和解读孩子的最佳场所和途径。带着这份理解和专业执着，华爱华教授始终求索于游戏理论的构建，深耕于游戏教育实践，帮助广大幼儿园教师厘清游戏中的关键要素和主要问题，将“以游戏为基本活动”落到实处。
人物简介：
华爱华，华东师范大学教授，中国学前教育研究会副理事长、学术委员会主任，上海市教育学会幼教专业委员会副主任委员。曾出版《幼儿游戏理论》《教化与造化的智慧》《学前教育改革启示录》等专著。
文 / 本刊记者 程晓霞
责任编辑/ 刘 宣
本文选自《上海托幼》2020年1~2月刊，内容有删减
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文章转载自微信公众号：上海托幼
