优秀游戏活动案例分享 | MOMO建水库

MOMO认为加一点沙或许会让水流得慢一些，于是他进行了尝试。几次以后，水确实流得慢了，慢到他可以在水库中清洗好自己的双手。MOMO感觉他的方式似乎是有效的，但是，最终水还是全部流走了。为此，MOMO感到不满意，他认为自己的水库建造计划没有完成，希望能够继续解决这个问题。

这天，MOMO依旧实施着他的计划，并且在我们的共同回顾下，MOMO的游戏重点聚焦在“解决水会从沙中流走”的问题上。但是，连续两天不断地尝试后，问题依旧没有解决。对此MOMO实在无计可施，试图从周围的同伴那里获得灵感，于是找来了同伴帮忙，但还是没有成功。缺乏新经验的支持，游戏陷入了瓶颈。MOMO放下手中的材料，拿起一根管子，无精打采地向管子中填埋沙子。

尽管在前一个阶段的游戏中遇到挫折，MOMO依旧选择继续探索。这一次他把水库的形状变成了长条形，目标是希望水能够从水库的一端流到另一端，但在测试的过程中还是遇到了水被沙子“吸收”的问题。MOMO和同伴们试了五六次都没有成功。

这时，在一旁的我取来一根剖面管，放在孩子们身边，询问他们这根管子是否会有用。孩子们注意到了新材料，但对于新材料如何使用的看法并不相同。MOMO认为剖面管用不到，而果果认为这能够帮助他们解决问题。孩子们讨论以后决定试一试。在大家都认可的情况下，我和他们一起把两根剖面管埋进了水库中，还调整好了管道的连接处。这一次，水顺利地沿着剖面管一路往下流淌，直到终点。孩子们高兴极了，赶紧告诉我：“管道是有用的。”但MOMO还是不满意，他发现当水流进T型管时，水会从轨道两边“逃走”。他决定继续改进。

新的一周，MOMO又一次计划造水库，这一次他在计划中直接画上了需要使用剖面管的图示。进入沙池后，MOMO取来了剖面管，像上次一样挖好坑，把剖面管埋进去，并把它们连接起来。没想到，这次没有像上次一样顺利，水从剖面管连接的洞洞里“逃走”了。MOMO试着往洞洞里填埋沙子，但是效果并不明显。

其他孩子帮忙取来了更多的管道，但管道越多，麻烦越多，水就像调皮的孩子，完全不愿顺着管道流下去。大家一起试了几次都没有发现问题的症结，兴趣逐步减弱。他们放弃了合作的计划，各管各做起了自己的事情。为此，我另外开辟了一个“大工程”，将管道从沙池边的水槽一路连接过来，因为高度差，水“奔流而下”，经过长长的管道，一路抵达终点。

一起参与“大工程”的孩子们兴奋地呼喊，声音吸引了周围小朋友的注意力，大家纷纷围过来，在这条长长的水管边嬉戏。MOMO在观望一阵后，也围了过来。他愉快地在水管上方跨越、洗手，再用流水冲洗自己的鞋子。

时隔两周，终于有机会重新走进沙池。MOMO和雯清、果果制订了同样的目标，并且决定一起来完成这个目标。他们将管道排列连接并进行测试，同样的问题还是没有解决，怎样才能够不让水从管道的接缝里“逃走”呢？孩子们最初想到的是在缝隙中填埋沙子，可效果不佳。他们开始茫然，该怎么办呢？

我告诉他们：“我有办法。”说着将他们放进去的沙子去除，再把两根管道的位置做了调整：“我觉得这样会有用。”孩子们不明白，他们觉得洞洞还是存在，因而对我的方法持怀疑态度，不相信这样可以解决问题。不过，他们还是决定试一试，结果出人意料，虽然洞洞还在，但水直接从第一根管道流到了第二根管道上。

这是为什么呢？MOMO很快发现了秘诀：“和管道的位置有关系吧！”说着，MOMO动手调整下面的管道。终于，水成功地流到了最后一根管道上。可是，MOMO认为问题还是没有完全解决，仔细看，还是有一些水悄悄地在“逃走”。“是什么原因呢？”我和大家一起讨论。“水从高处往低处流，还是从低处往高处流呢？”MOMO很肯定地说：“从高的地方往下流。”果果补充道：“如果要从低的地方往上流，需要一个泵！”“那该怎么调整呢？”我继续追问，“你们仔细看你们铺设的水管，很快就能发现问题所在。或者，试试这个方法，把木块垫在管道下面，把管道调整为从高往低的走向，这样水就不会再调皮地流走了。”

浩大的“工程”开展近两个月，在此期间，我一直在思考：当我们强调把游戏还给幼儿的时候，教师的作用究竟是什么？在这个案例的互动中，我有了更深刻的思考。把游戏还给幼儿，在于不限制、不教授，让幼儿尽情享受自己的游戏时光，但这并不代表教师可以无作为。相反，教师适时的介入、有效的互动，可以给幼儿的主动学习提供持续的动力。

因此，教师在幼儿游戏时应当用更多的时间去思考，智慧地支持幼儿游戏。综合整个案例来看，支持策略有多种，如材料提示、创设同伴影响的环境、提供玩平行游戏的机会等。教师应当基于观察，及时发现幼儿游戏时遇到的瓶颈，选择适宜的方式为幼儿搭建鹰架，帮助幼儿跨越“坎儿”，给幼儿继续探索的勇气。教师应当成为幼儿游戏时的玩伴，和幼儿一起享受游戏的过程，且共同成长。