文 / 马丽华（松江区龙马幼儿园）
点评/周洪飞（上海市教委教研室）
1. 对活动价值的思考
“有用的田字格”活动从属于“我要上小学”主题，是幼小衔接活动的内容，其主要价值体现在：（1）田字格本子是小学生必要的学习工具，让幼儿初步了解田字格及其意义，有助于入小学后的学习；（2）幼儿空间方位感尚未发育完善，在田字格中书写汉字对方位感的要求较高，为此，借助集体学习引发幼儿对空间方位的感知，从而能为后续学习提供帮助；（3）观察能力是幼儿学习的主要能力，学会观察方法、能坚持细致地观察对幼儿学习乃至终身发展有益。通过本次学习活动，可以让幼儿在看看说说中探究发现、提高观察力。
2. 对活动目标的思考
大班幼儿对上小学有着极大的向往，但他们对小学生的了解很局限，对小学生活存在着陌生感，因此渴望了解。本次活动基于幼儿的这种向往，对于活动定位的思考如下： 首先，引导幼儿在说说、玩玩中感知田字格中的空间方位，为进入小学学习进行铺垫，这是活动的重点；其次，要求幼儿“大胆清楚地表达自己的观点”，这是基于大班幼儿语言表达发展的基本要求；其三，通过活动增强幼儿学做小学生的愿望，这一积极的正向情感直接指向主题目标。
3. 对活动内容的思考
将活动内容置于田字格的“有用”，即田字格的意义与功能的理解上，这符合大班幼儿学习的需要，能助推其产生新经验，为后续学习做准备。值得关注的是：倘若活动的重心偏向于田字格认识这一内容上，就会有“超纲”的嫌疑。为避免小学化的倾向，采用游戏的手段引发幼儿的探索发现，更重要的是将学习的重心置于田字格方位的感知、意义的认识及探索表达上。
1.在看看、说说、玩玩中感知田字格中的空间方位，初步了解田字格对汉字书写的意义。
2. 大胆清楚地表达自己的观点，增强学做小学生的愿望。
1.材料准备：互动讨论用的PPT材料，小猫手偶，田字格书写纸，低结构活动的操作材料。
2.经验准备：事先在低结构活动中让幼儿尝试操作，初步接触田字格游戏；幼儿会区分上下和左右，认识实线和虚线。
一、经验回顾（4~5 分钟）
1. 出示PPT（低结构学习材料）
（1）你在这份材料里发现了什么？
（2）引导幼儿表达自己的发现，并借助追问、提示等，让幼儿表达清楚，然后概括归纳幼儿的零星经验。
2. 这些图案都画在哪里？
3. 我们一起来讨论研究一下这个格子图形的秘密。
【设计意图：本环节主要集体交流前期低结构活动中的经验，形成共性经验，引出重点。】
二、观察认识（6~8 分钟）
1. 出示PPT——“田字格”，初步感知田字格的方位。
（1）田字格中有几个小格子？哪两个数字在上面、下面、左面、右面？
（依次看看、说说。）
（2）田字格中有四小格，四小格的位置不同，名字也不同，分别是左上格、左下格、右上格、右下格。
2. 游戏：“小猫躲进田字格”，巩固对方位的认识。
（1）玩法：幼儿人手一个小猫手偶，套在手指上，教师说出田字格中的一小
格，幼儿让“小猫”跳进去。重复几遍，观察幼儿对方位的熟知情况。
（2）小结：田字格中有四小格，我们要看清楚它们的位置。
【设计意图：本环节主要让幼儿了解田字格的基本特征，并通过游戏“小猫躲进田字格”进一步帮助幼儿理解每一个格子的方位。因为是初步认识田字格，所以教师要重点关注幼儿对方位的理解和表达。】
三、看看说说（15 分钟）
1. 集体游戏一：找不同。
（1）玩法：分别找出4 幅图片中的不同，并说出哪里不同。
（2）预设追问：哪一幅图片与其他图片不一样？哪里不一样？
2. 集体游戏二：体操娃娃
（1）玩法：幼儿说出体操娃娃的手是怎么摆放的。
（2）这些体操娃娃的姿势哪里不一样？（预设追问：她的手臂在田字
格的哪两个小格里？）
3. 小结：要想使游戏成功，看清楚田字格的四小格位置很重要。
4. 猜一猜小学生用田字格来干什么？（小学生学习写字需要用田字格本子。）
【设计意图：在初步认识田字格的基础上，通过玩游戏，让幼儿再次感知田字格中每小格的不同方位，力求让幼儿准确辨别。本环节还要注意引导幼儿感知田字格本子是小学生写字的重要工具。】
四、延伸学习（3~5 分钟）
1.欣赏小学生的书写作业。提供写有每个幼儿名字样本的田字格纸张，让幼儿尝试在田字格中书写自己的姓名（教师需关注幼儿的握笔姿势、笔画与笔顺等） 。
2. 提供四线格的操作材料，引发幼儿进一步认识四线格。
【设计意图：本环节将集体活动获得的经验延续到低结构的个别化活动中，进一步激发幼儿学做小学生的愿望。另外，还要引发幼儿对新材料的探索愿望。】
点评
幼儿园为即将进入小学的大班幼儿做书写前的准备，如培养孩子对事物细微的辨识能力、空间方位知觉能力等，通过涂涂画画，获得书写的前期经验。这是幼小衔接的内容之一，也是前书写准备的重要方面。“有用的田字格”属于前书写准备的一个活动，以下三个方面值得肯定。
1
素材选择，切点小而有价值田字格是小学生学习必须要接触的，让幼儿初步了解田字格，有助于其后续的学习与发展需要。教师自行挖掘素材，将田字格（后续还有四线格）作为学习素材，借助低结构的初步探索，借助低结构的初步探索活动和高结构的集体学习活动，在发展幼儿空间方位知觉的同时，拓展幼儿的认知经验，并进一步激发幼儿向往小学的积极情感。切点很小，符合大班下学期幼儿的发展需要。
2
前书写准备，重在素质与能力《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见》指出：幼儿园幼小衔接活动的目标包括“初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲”，这一目标对于大班阶段的幼儿具有非常明确的指向性。事实表明，大班幼儿的空间方位感尚未发育完善，在描摹活动中经常会出现“左右颠倒”、反着写的现象，如把b 写成d、把p 写成q 等。这既有空间方位
直觉问题，也有视知觉记忆能力问题，如记不住所看到的数字、拼音或汉字的形状与位置等，而在田字格中书写汉字对方位感的要求较高。前书写准备，一般有两种，一种是直接准备，让幼儿直接涂涂画画，积累前书写经验；另一种就是间接准备，找到幼儿在书写活动中可能面临的挑战，对此进行培养。教师选择了后者，根据幼儿现实中的问题，借助活动引发幼儿对空间方位的感知与关注，让幼儿在多次看看说说中探究发现、提高观察力，并能将自己观察发现的结论用清晰的语言进行表达，重在素质与能力，符合“衔接”主旨。
3
活动过程，着眼连接与递进在设计上，体现了高低结构活动的有机连接与转换，尤其是低结构活动材料的设计巧妙，它暗示所有班级幼儿在一段时间内都可自主地选择操作，获得新体验。由此基础上开展高结构集体学习活动，在经验上形成较好的连接。集体学习活动从回顾到认识，再到游戏体验和运用，层层递进、环环相扣，体现了一定的挑战性，使大班幼儿在一次次的探索观察中得以感
知。
当然，还可以在问题情景和活动任务设计上多一些认知冲突，以进一步提高活动的有效性。
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