变“简单问”为“深入问”
观察是最基本的探究方法之一。关注某一事物不能只停留在它的表面，而是要通过观察挖掘它的内涵。
让幼儿观察某一事物时，教师适当的提问可以帮助幼儿集中注意力，教师的提问应从简单逐步过渡到深入，这不仅能照顾到不同发展水平幼儿的需要，而且能充分调动全体幼儿的积极性，让幼儿的思维随着问题的深入更加活跃。
蕴含着唯一答案的提问，定会抑制幼儿的观察力、思考能力、积极探索的能力。我们要鼓励幼儿自己去发现，层层深入的发问，鼓励并倾听幼儿的表达，你会发现孩子的思维角度、模式，你会发现深入问带来的不一样的惊喜。
很多时候，教师在提问过程中形成了“教师与幼儿”“提问与回答”的简单单向互动，师幼之间的互动都停留在教学内容上提问与回答，教师的本意是让幼儿学习知识，却忽略幼儿主动的需要。
应该鼓励幼儿表达自己的想法，发展幼儿的主体性及自我发展，一定需要从简单到深入的过程，只有从孩子的需求出发，才能发现深入问后面产生的效果。
变“笼统问”为“比较问”
教师是幼儿学习的支持者、引导者、合作者，可是在现实活动中，教师真正在组织实施时，会不自觉的让自己成为活动的组织者或调控者。
教师希望自己的提问按教案的设计获得与提问相一致的回应，教师会使提问变得非常笼统，因此，教师占据着提问的主体地位，让幼儿变得比较被动，适时的创造对比性的提问，让幼儿深入思考才是值得深思的。
在幼儿活动中，我们发现自然界的事物千姿百态，但是可以根据事物特征进行比较，找出异同或进行分类。因为分类是也是一个重要的探究方法，它可以帮助幼儿分析各物品的特征，会按各个物品的特征进行比较、归类，便于幼儿直观的发现蕴藏的很多东西。
因此，教师的提问应侧重于引发幼儿对事物进行比较，使幼儿的注意力集中在物体的相互关系方面。笼统问会让幼儿不知道从哪里回答你，让幼儿抓不住重点，而比较问会让幼儿关注重点。
变“单一问”为“多元问”
教师的提问非常关键，提出的问题应具有启发性，如果答案只有一个，那些单一的问题只适合小班年龄段的前期。
如果教师经常出现单一问，那我们应该审视一下，孩子们对问题的回应，时间久了，你会发现齐回答，不加思索的回答占据常态，会影响孩子的积极思维及互动。
而多元问，可以让幼儿根据提出问题朝许多不同的方向思考，启发幼儿思维的求异性、独特性，然后教师引导幼儿讨论、评价，通过集中思维，选择出最合适的结论。
多元问也要考虑难易适度及科学性。提问前，教师既要熟悉教材，又要全面了解自己班幼儿情况。要掌握提问的难易程度，即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内，太简单或太难，都会在一定程度上影响幼儿的发展，我们要把握好难易程度。
教学过程是一个动态的、连续的过程，教师要围绕教学目标、重点设计一些加强师幼间互动的提问方式：师幼互动、幼幼互动等模式交替进行。
这样的多元化的提问方式也能有利激发幼儿的共同探讨，幼儿有了更多的思维，更能激起更多机会发问，这样，幼儿参与活动的积极性、主动性会提高，促进师幼和谐度，增进课堂浓烈学习氛围。
变“通俗问”为“递进问”
想象是思维跳动的火花。在探索问题时，要寻求答案，还可引导幼儿利用已得到的知识进行推想。在这里，教师的提问尤为重要。
教师经常这样一步步地循循善诱，层层递进，会让幼儿思考更深入、回答更精彩。教师的递进提问，会让幼儿感到“柳暗花明又一村”。
变“个别问”为“全面问”
在教学活动中，我们经常能看到课堂上回答非常活跃的某位幼儿或者某几名幼儿，教师很自然的就邀请到了他们。
殊不知，每次语言发展水平较好的幼儿回答的机会最多，很容易把个别幼儿的思维代替全面，在一次活动中，就能获得了 5－6 次回答问题的机会，而大多数幼儿连一次回答的机会都没有，所以，老师要在这方面尽可能的考虑周全，鼓励一些性格内向的孩子，创造机会给予表达。让参与互动的面扩大。
教师要坚持面向全体幼儿的原则，活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实以“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。
变“我问”为“自发问”
师幼互动是教师与幼儿以言语性或非言语性的方式进行的互动行为。
在集体教学活动中，教师与幼儿有言语上的互动、行为动作上的互动、表情上的互动等等多种方式。我们要善于在幼儿园集体教学活动或其他活动中，改变方式，变“我问”为“自发问”，教师与幼儿在言语上的互动频率及深入程度都会直接影响效率。
在组织幼活动时，往往会出现很多困难。这时教师需激发幼儿适时的提问。适当的提问可以帮助幼儿找出解决问题的方法。教师在作观察记录时，总喜欢去发现孩子关注的兴趣点。
变“我问”为“自发问”使幼儿明白遇到困难要主动发问，积极观察，大胆探究，直至找出解决问题的方法。
变“生问师答”为“生问生答”
有时我们会让幼儿从事情的结果中找出原因。那时我们的提问就要举一反三，诱发幼儿探索答案的动机。在“认识磁铁”这一活动中，有这样一个有趣的情景设计：一个纸做的小木偶，在玻璃板上走来走去，这时，我采用的就不是老师提问，孩子互动回答，当时的情景孩子们一下子就激起了兴奋点，那些问题自然的一个个蹦出来了：“小木偶怎么会走的？”尖叫声，自发的鼓掌声，无需制止，他们自然的会安静下来观看小木偶又有变化了“啊？怎么回事啊？”这时的声音最为真实，虽然他们的问很有趣，他们的回答只是自己的猜测，这些都不重要，重要的是：他们想问想表达想回答的心情表现的淋漓尽致。“你看下面有什么东西哎。”“什么东西啊？”“我不知道，你知道吗？”“老师，我想上去摸摸，我想看看下面的到底是啥？”面对幼儿的七嘴八舌，我没做任何约束。我深知：在幼儿兴致很高的时候千万不要去打断他们，在这样的宽松自由的生问生答的环境中，幼儿的思维是最容易激烈碰撞的。事实证明：实验过后，孩子们自己找到了答案，原来下面是磁铁啊，上面的木偶下藏着回行针，问题迎刃而解，接下来孩子们的操作欲望是可想而知的。
朱清 老师
《提升教师谈话能力的路径与策略探索》云端教研
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