幼儿为本，共同设置区域
在区域的设置方面，以“幼儿的需要和兴趣”为出发点，充分发挥幼儿的主体作用，与他们一起商量讨论升级计划，共同设置区域。
针对这些问题一次又一次的激发幼儿群策群力，共同商讨，自主解决问题。在解决各种问题的过程中，孩子们的团队精神、动手操作能力、发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了积极地培养。
材料适宜幼儿的年龄特征
瑞吉欧教育者认为：“儿童的学习并非成人教学的产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。”这就告诉我们，知识硬塞给幼儿的做法是不可行的。
当操作材料过于简单时，幼儿已经掌握了材料的用法时，应该考虑并着手投放新材料。若操作材料过于太难时，则会让幼儿失去操作的兴趣和信心，因此，适当的加强或降低操作的难度和趣味性，以调动孩子学习的主动性，所以，教师在各活动区的材料投放中应遵循递进性原则。
投放开放性的材料
投放材料时，教师应为幼儿提供不同的开放性材料让幼儿选择，投放的材料能给幼儿带来发挥想象的空间，开放性的材料不仅益于幼儿的创造性思维，还能促进幼儿不断探索，玩出新的花样。
开放性的材料没有固定玩法，幼儿可以根据自己的想法、自由地组合、创作，促进幼儿交往、扩大创作、表现的空间，提高了幼儿的创新思维能力。
教师的引导与支持
教师是幼儿活动的引导者、支持者，善于观察与发现幼儿的兴趣，满足幼儿的需要。各个班级正在探究的主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与探究主题相关的操作材料，设置有深度有广度探索可探索性的区域，促进幼儿的合作学习，也可以通过有目的性的情境摆放、陈列材料的方式来激发幼儿的探索欲望，引起幼儿的主动探索，充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用。
《纲要》中要求:“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当应答，形成合作探究式的师生互动；尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”
良好的区域环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，努力创设宽松的活动氛围，满足幼儿发展的需要，我们教师只有不断地学习借鉴、实践创造、反思提高，才能使区域活动富有更深刻教育的意义。区域活动必定会在教师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新，而孩子们也一定会在区域活动的“舞台”快乐成长。
提到学习这件事，老师们要做一个不断学习和不断成长的教师。一位好教师，应该是像树根那样，从事根一样的事业，一边把养料输给树枝，一边则积极地伸向泥土，不断地为自己汲取养料，丰富自己。根深，才能叶茂。
为进一步助力幼儿园的区域规划及其活动指导等方面提升经验，促进区域活动有效开展，园全学前教育培训学院将开展：有关《区域规划及其活动指导策略》直播课后的云端教研，本次云端教研活动张晗教授会针对大家的问题进行集中答疑！大家一定不要错过这次更深层次的学习机会哦~
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