王海英
南京师范大学教授、博士生导师
南京师范大学学前教育政策研究中心主任
世界学前教育组织（OMEP）中国委员会委员
教育部幼儿园教师培养教学指导委员会秘书长
中国学前教育研究会管理专业委员会副主任
中国学前教育研究会家庭与社会教育专业委员会委员
直播学习时间是从19:00——21:00，时间虽然只有短短2个小时，园全组委会实则在大半个月前就为大家开始着手做准备。
3月22日晚 园全·组委会直播时的花絮
园全团队在调研一线老师学习需求的过程中发现，很多幼儿教师对于主题墙怎么做？主题墙如何有效地呈现幼儿过程性的学习？…有很多困惑。
本着为中国学前教师继续教育提供定制方案的使命，聚焦老师们的实际需求，从问题出发，本次直播课程特邀南京师范大学王海英教授，为大家开展从主题墙、主题海报到儿童海报的转变。
更多的其实是这背后教师的逻辑与观念的转变，教育观、儿童观与课程观的转变。行为改变的背后，应是观念转变作为支撑。
王教授的课，信息量之大，不只体现在PPT中的内容，她讲课口述的每一句话，实际上都在讲观点，讲方法论，值得反复学习，理解和消化。
王教授围绕主题墙、儿童海报的关键词开讲，我们不妨结合现实的教育教学实践，反思自己的逻辑、观念还停留在哪个阶段，如果对自己专业发展有要求，想再跃上一阶，我们还可以做出哪些努力呢？
主题墙
传统主题墙的弊端
你如何看待这样的主题墙？
这类主题墙的优势是什么，为什么？
不足有哪些，为什么？
你是否这样做主题墙或者主题环境，为什么？
传统的主题墙在许多幼儿园是固定的一面墙，是超出孩子身高的，是教师教学逻辑的，是儿童很少参与的，展示性是很强的。
《纽扣》这个主题，它典型的就是用教师的教学逻辑去组织了这样一个行为的过程，他不是用儿童发展的逻辑，更多的是教师怎么循序渐进。
从前期的经验调查，到纽扣的组成、分类、用途、创意到作品展，其实可以看到它有许多的优势。与此同时可以考虑到儿童的好奇心，在下一次活动就会更加的投入。
从一个更具专业性的教师成长角度来讲，一个高质量的师幼互动，需要改进的地方还是挺多的，教师不要用纯粹的教学逻辑、知识体系，也不需要过度的把这样一些活动的经验进行切割，更不要把幼儿置身在这样主题环境建设的责任之外。
其实，都源于我们没有更多的考虑儿童立场，不相信儿童，不善于邀请儿童，甚至看不见儿童。但是，我们不懂儿童这样的一个需要，也无法去支持儿童，去满足他的需要。
所以，我想我们现在需要用儿童的视角，需要从儿童权利、儿童的参与权和儿童的发展权的视角来优化传统的主题墙。
以儿童视角出发优化传统主题墙
那要怎么来优化呢？
好的方面我们必须要继承，并且要发扬光大，但同时更多的是去优化。
比方说在原来空间的选择，就固定高高的一面墙，现在能否把固定的东西变为流动的、弹性的？
那么从固定到弹性，就可以看到有更多的连环画、海报展等。因此，从高到低，从固定到弹性，原来什么东西能在这个墙上，什么东西不行，都是老师说了算。那么，有没有可能邀请儿童自己来判断呢？让儿童自己做出选择呢？
所以，在设计逻辑上，要把教师的教学逻辑转换成儿童好奇心的逻辑。
你就会发现，其实传统的主题墙也可以变得和原来的不太一样，至少不是一面孩子看不懂的墙，也不是一面孩子够不着的墙，更不是一个完全的教师教学逻辑的墙。
·现在的主题墙或主题环创相比之前有什么变化？
王教授还特别指出，虽然我们要降低高度，并不是纯粹的降低高度，纯粹的降低高度只是形式上变矮了。和儿童的世界能够有更多的接触了，但如果它仍然是教师的教学逻辑，儿童还是看不懂。
因此，我们需要的是真正的儿童立场。
主题海报
首先，从教师主导的主题海报、教师教学逻辑的主题海报、儿童好奇心逻辑的主题海报，在这三个标题中，从纯粹的教师主导，到教师的教学逻辑，再到儿童的好奇心逻辑，所以可以看到教师在这个过程中，在一步一步的往后退，儿童在这个过程中，一步一步的往前走。
那么在这个一进一退的过程中，孩子学会了参与。这一定是一退一进共同前进的，不能是一个单一的过程。
教师主导的主题海报
教师主导的主题海报其实和传统意义上的教师主导的主题墙比较相似。
很多幼儿园教师用大量的主题海报，特别是教师主导的主题海报来代替传统的主题墙。在指南里特别强调不要用这种量化的评判的方式，用资料堆积的方式来进行，而是要有更多的对儿童的一种过程性的理解。
正如上图中老师和孩子共同经历的一场南瓜之旅，这完全是老师记录下来的她眼里孩子们的一个探索过程，把这个南瓜之旅分成了五大板块。由此，我们可以看到每一个板块都是老师辛辛苦苦自己做出来的。
但它的意义其实就在于只是记录了孩子何老师经历的一个过程而已，实际上还是和传统的主题课程实施相对应的。但是他又有一些留白，有一些弹性。但这些留白、弹性还不是那么的彰显。
教师教学逻辑的主题海报
教师教学逻辑的主题海报的呈现方式，将教师的教学逻辑和孩子的好奇心有了更多的对话和互动。
这样的海报也有一些缺陷，因此，需要进一步的优化它，也就是我们要有更多幼儿的好奇心的线索，而不在是教师的教学逻辑的线索。
儿童好奇心逻辑的主题海报
这样的海报是如何做出来的呢？
海报中有了更多儿童的大线索、小线索，甚至有了儿童跟过的版式设计，儿童自己的思维小地图。
教师在此过程中扮演什么角色？
老师在这个过程中也会扮演一个支持性的角色。
儿童过在此过程中扮演什么角色？
儿童在这里不管是版式的设计，内容的选择，或者其他方面都有了更多的加法。所以，在这样的主题海报的背后，其实也是反应了更多追随儿童一日生活的课程建设的过程，不再是一个按部就班的教材怎么说就怎么做，而是在教材的基础上去追随儿童更多的好奇心。
有可能教材上的和儿童的好奇心是一致的，也有可能是不一致的，如果不一致，也要追随者儿童的好奇心走。
关于儿童本位的“儿童海报”，它又超越了儿童好奇心的逻辑海报。
那么，它最大的特点是什么呢？
如何选择儿童海报的内容？
设计逻辑、制作的策略以及价值的实现又是怎样的呢？
