图画书阅读活动设计的基本原则与变式

作者：严晓慧 教育研究院

图画书是二十一世纪公认的，最适合幼儿阅读的材料。图画书，英文名称“picturebook”,是一种以图画为主表现内容的读物。图画书是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字（或没有文字）互相结合来传递信息或讲述故事的童书。图画书比较强调画面的叙事性和连贯性，即图画必须具备讲述故事的能力。

阅读图画书不仅可以帮助孩子了解我们所生活的世界，而且可以培养孩子的想象力和创造力。基于图画书对幼儿发展的多元价值，使之越来越受到关注并且被广泛地运用到教学过程中。在我国也将图画书阅读作为早期阅读教育的一种重要形式。

幼儿园图画书阅读是指幼儿教师利用图画书，根据幼儿的身心特点制定一定的活动计划，有目的、有计划、有组织地引导幼儿理解图画书内容，欣赏图画书中图画和文字的魅力，从而使幼儿增加阅读兴趣，形成一定的阅读习惯，掌握一定的阅读技能。在幼儿园进行图画书阅读我们可以从以下几点进行把握。

一、图画书的选择

图画书的内容即图画书的主题，首先内容要与幼儿的经验相符合，幼儿在进行阅读的过程中需要调动自身的相关经验帮助其进行理解，所以图画书内容与幼儿经验相适应更便于幼儿理解；其次，内容的趣味性，为了能够吸引幼儿，引起幼儿的情感上的共鸣，图画书必须具备一定的趣味性。优秀的图画书善于从儿童的视角去发掘事物的美，并根据儿童的思维规律去创作，如将自然界无生命的物体描画成活生生的形象，将动物拟人化，将各种形象进行艺术夸张与变形，这样可以吸引幼儿的注意力。

色彩鲜明的图画书比较适合幼儿生理、心理发展特点。有研究表明，色彩能直接影响儿童的智力发育。同时色彩鲜明的图画书可以使幼儿感受到色彩美，也更容易吸引幼儿的注意，增加阅读的趣味性。

首先图画书中的文字不应该生僻，而应该是幼儿生活中常见、常用的汉字，这样才能让他们在图书之外可见可读，产生学以致用的效果；其次生字不应该太多，否则会增加幼儿阅读的陌生感，削弱他们阅读图书的兴趣；再次，文字作为阅读的内容，应该具备准确性与得体性，如汉字的书写本身正确无误，组词造句符合规范等。另外要注意文字作为图画的补充或支持，应该与图画融为一体，并且主题上保持一致，而不是彼此独立，互不关联。

3岁之前主要选择宜图画为主的图画书，形象要大，背景图画要简单，色彩鲜艳，可配有简单的汉字。3~4岁可选择一些配有少量文字的图书，有助于幼儿更好地理解图画的意思。5~7岁的幼儿可选择一些文字量较大的图画书，不仅可以增加幼儿的识字量，还可以丰富幼儿的语言，更深地理解故事的涵意。

二、图画书阅读的基本原则

阅读原则是幼儿园有效进行阅读活动必须遵循的基本要求，对活动中的各环节起着指导和制约作用，是教师在设计幼儿集体活动时必须要考虑到的。

1.整体性原则。在进行图画书活动时要侧重于对图画书的整体感知、局部研读以及整体把握，切忌在活动过程中过度关注文字、词语而忽略对图画书内容的整体感知。

2.主体性原则。坚持以幼儿为主体的阅读原则，教师在组织阅读活动的过程中要正确的处理幼儿与自己的关系，理解幼儿是成长的主体，按照他们的能力、方式和需要去理解与发展。

3.活动性原则。游戏是幼儿进行学习的主要活动形式，图画书阅读也应该是一种类似游戏的活动，是老师与幼儿以图画书为媒介进行对话互动的过程，而不是一个单向传授、灌输的过程。

4.提升性原则。以图画书为素材的早期阅读以梳理幼儿的阅读经验，帮助幼儿在原有水平上提升为主，而非简单的你教我学。所以在阅读的过程中教师要鼓励幼儿充分表达自己独特的见解与想法，鼓励幼儿对同伴提供的信息进行补充或者提出不同的见解，同时在这个过程中引领幼儿学习必要的阅读技能。

三、图画书阅读活动设计

基于以上的原则，具体的阅读活动设计我们可以从以下几点来考虑：

教育的对象是儿童，儿童的基本任务是成长，教育就是要帮助他们成长。教师需要考虑儿童的实际情况，考虑儿童当下面临的问题，考虑他们目前的成长需要，找到他们发展的关键点，这些关键点就是最适宜的教学活动内容。

在阅读活动过程中作为教师需要考虑幼儿处于什么年龄阶段，不同年龄阶段的幼儿其认知特点以及发展需求是不同的。以大班为例，大班幼儿能够自主阅读故事书，将故事的前后画面联系起来理解故事内容，但对故事情节的重要转折点难以解读，不能对故事的主题进行概括；大班幼儿识字的欲望不断加强；大班幼儿阅读的个性化趋于明显。针对大班幼儿的认知特点，应给幼儿大量的自主阅读的时间，让幼儿自主地去进行思维操作，建构对故事内容的理解，同时可插入故事结构以及语素意识的概念与内容。

总所周知，幼儿阅读图画书的是一个不断在自己原有的图式中提取原有经验来进行意义建构的过程，所以在考虑到幼儿的认知特点以及发展需求外，教师还需要关注到幼儿是否拥有相应的知识经验背景。

在进行阅读活动设计之前，教师需要对图画书进行研读与分析。读本的体裁是什么，分析角色的行为特征、情感发展脉络，图画结构与文字之间的内在关联等，并且从幼儿发展的角度分析读本的核心价值意义，因为同一本图画书对于不同年龄阶段幼儿来说需要理解的程度是不同的。

有了目标才有活动，才有教师在教育中的各种行为。目标主导着活动设计的方向，活动目标的达成情况是衡量活动成效的出发点。一般来说，人们往往从认识领域、技能领域、情感领域三个维度去分析活动目标，这些发展维度相互交织在一起，促进幼儿在学习过程中得到全面、有效的发展。在制定活动目标的过程中需要注意目标来源于图画书的核心价值点，另外活动目标也需要考虑到幼儿年龄特点，遵循幼儿身心发展的特点和规律。

教师需从本班幼儿的经验水平出发确定他们认识发展的关键点和障碍点，突出重点、难点，才能使阅读活动达到促进幼儿发展的目的。重难点调配的依据是幼儿现有的发展水平，所以老师在平时需留意幼儿的举动，捕捉他们的发展点。

有些时候为了更好地支持活动会准备一些工具以辅助。在材料准备的过程中需注意根据幼儿认知发展的特点选择相应的材料，如针对小班幼儿具体形象的特点可以准备一些实物材料；另外材料的准备也需要考虑到图画书本身的内容与特点。

根据幼儿对图画书的理解层次，我们一般将阅读活动分为三个阶段：

阶段一：初步理解阶段。在这个阶段需要幼儿知道事件的起因、经过、高潮、结局，知道图画书讲了一件什么事。如果幼儿理解了这些信息，我们一般就认为幼儿理解了故事。这一阶段的目标主要是通过三个环节来达成的。

首先是导入环节，导入环节的目的是唤起幼儿相关的知识经验背景，铺垫相应的故事背景。在进行导入活动时要注意选择与图画书内容相一致的切入点并且根据年龄阶段的不同选择相应的导入形式。

其次是阅读图画环节，在这一环节通过师生互动，教师引导幼儿对图画书的画面进行观察并进行大量的口语表达从而建构图画书的意义。

最后总结梳理环节，通过此环节让幼儿达成对图画书内容的完整理解，总结梳理的形式也是多样的，可以是讲故事的形式，也可以是表格或实物操作的形式。

阶段二：深入理解阶段。此阶段的目的是对图画书的内容进行深度的解读，并且在这个过程中幼儿开始学习书面语言。首先老师与幼儿一起回顾图书内容，教师示范朗读书面文字，幼儿跟读，在这个过程中要注意朗读的语气与情感，如果文字中有幼儿不理解的词语等，教师需要跟幼儿进行解释 。同时在这一阶段教师可以和幼儿就画面中的一些次要线索与细节跟幼儿进行讨论，从而达成对内容的深入理解。

阶段三：延伸拓展阶段。此阶段的目标是希望幼儿能够迁移前两个阶段所获得的经验，在进行拓展活动时要注意这一阶段的目标与难度要适宜，同时在这一阶段要多鼓励幼儿的表达以及创造性的发挥。

总之，教师在进行活动设计时把握住活动的基本原则，在此基础上分析幼儿的年龄特点以及发展需求，研读图画书，了解图画书的精髓，才能设计出比较好的阅读活动方案。

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