佩里·诺德曼认为：“绘本，是一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。”绘本以其独特的儿童视角，越来越成为幼儿最重要的阅读材料。
通过阅读，幼儿有机会借绘本的“眼睛”了解自己视域以外更广阔的天地，与绘本角色共情共鸣，获得更多的情感体验，绘本在现代幼儿情感发展过程中扮演着日益重要的角色。
以此，本文将深入挖掘绘本中的情感价值，并探索将其运用于教学实践的方法。
一、幼儿需要的情感体验
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情感类型多元化
人的情感需求是多元化的，喜怒哀乐都是生命中必不可少的情感体验。
不过，在幼儿的情感教育上我们往往有一些误区，希望孩子从各项活动中获得的是愉快的情绪体验，会刻意避开沉重、消极的情感。其实教育工作者更应该认识到，我们既要引导幼儿拥有积极乐观的情感态度，也要认识到生活中偶尔感受到的悲伤、愤怒等情绪是完全正常的，这些消极的情绪状态，是可以通过合理的方式进行排解的。
《快乐》《难过》两个绘本就很好地做到了相辅相成。《快乐》面向中班幼儿，主题就是介绍“快乐”带给我们的情感体验，最重要的是引导幼儿做到身临其境，联系自己的生活经验，描述和感受“快乐”这一抽象的情绪状态。
绘本《难过》面向大班幼儿。“难过”这一情感相比快乐理解起来难度更大，所以绘本不仅用散文化的语言向我们介绍了“难过”是一种什么样的感受，更重要的是通过例子和幼儿交流：“什么样的情况下，你会难过？难过的时候我们可以怎么办？”幼儿还通过绘本知道了“我们不会一直难过，过一段时间难过的感觉就会消失，我们又会重新快乐起来”，那么下一次面对小伤感，他们也会尝试用更好的方法让自己走出消极的情绪状态。
在绘本阅读中，在多元化情感体验下，幼儿情感健康更容易得到有益的发展。
02
真情实感的流露
人类天生就乐于亲近“真感情”，生硬的情节、蹩脚的角色、无病呻吟的情感是很难引起幼儿的兴趣的。优秀的儿童文学作品，不管语言是幽默、反讽、温情，抑或是娓娓道来，真正吸引幼儿的莫过于真情实感。
感情的自然流露是最动人的，充沛真实的情感下，绘本可以和幼儿聊些什么呢？主题可以说非常广泛，可以是一场惊心动魄的历险，可以是日常生活的喜怒哀乐，甚至可以是我们很难开口的“死亡”。
绘本《獾的礼物》，作者用柔情似水的笔触写下了他对于死亡的理解。死亡是什么呢？是獾“走向了长长的隧道的另一头”。冬日里，獾离开了朋友们，它死去了，朋友们聚在一起怀念獾给他们带来的帮助，这些都是无价的礼物，冬去春来朋友们的悲伤也逐渐融化，鼹鼠走到最后一次看到獾的山坡，向它说了“谢谢”。不知道，有多少人读到这里会热泪盈眶，真挚的感情会不由自主地引起人的共鸣。这是一本关于“死亡”的书，更是一本关于“生命”的书。
03
爱与梦想的引领
绘本作为如今幼儿的主流读物，已经成为成人、社会向幼儿传递情感、态度、价值观的重要渠道。
本·奥克瑞在《天上的飞鸟》一书中写道：“故事的神秘和强大力量常常被人们所忽视。它们以无形而潜移默化的方式影响着你心灵和内在自我的方方面面，在改变你的同时成为你的一部分。”从这里也可以看出阅读对于幼儿心灵成长以及价值观养成的重要作用，幼年的阅读有时会存在于人一生的情怀与理念中。
绘本《花婆婆》恰似一位和蔼可亲的老婆婆向我们讲述她一生的故事。当她还是一名叫艾丽丝的小女孩时，听爷爷讲完故事会说：“爷爷，我长大以后，要像你一样去很远的地方旅行。当我老了，也要像你一样住在海边。”爷爷这时会告诉她：“但你一定要记得做第三件事，做一件让世界变得更美丽的事。”花婆婆在这三个理想下，度过了美丽而安详的一生。
这个故事配上动人的图画，总让人热泪盈眶、感慨万千。当我们回忆起这个绘本的时候，我们总能记起那个披着绿袍子的美丽而独立的女性，还有那一句“你一定要做一件让世界变得更美丽的事。”花婆婆留下的鲁冰花和这句话一起，还会一年一年，一代又一代地在新的地方，新的人心里盛开。
理性的教诲在培养爱的情感、美的情感面前，往往事倍功半，但好的图书却能轻松地做到。绘本阅读能够唤起孩子对父母之爱、邻里之爱、同伴之爱、自然之爱的感受力，激发孩子对美的图案、美的文字、美的情感、美的意境的洞察力，培养孩子积极向上的精神状态。
二、绘本阅读中挖掘情感价值的意义
01
情感宣泄的渠道
绘本本身的结构特点更能符合幼儿的心理需求和阅读兴趣，吸引幼儿投入到情节、意境和画面中去。好的绘本，如果再加上教师的合理引导，给予幼儿自由的感受和表达机会，就能为幼儿提供一个非常好的空间，宣泄日常生活中各种各样的情感。
在绘本中，角色表现形式往往比现实生活更加夸张，冲突发展集中在短短的几页。每个绘本大多传达一种情感或多种情感，有时能达到多种情绪状态的交错，幼儿在阅读过程中有时能发现与自己内心相似的冲突状态，在良好的阅读状态中，幼儿可以跟着角色尽情地笑、尽情地哭、尽情地感受、尽情地想象……这种共鸣能有效地释放幼儿的情绪，从而培养幼儿健康的情感态度。
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共情能力的养成
共情是指一种换位思考的能力，具体的说是一种站在他人的立场上，设身处地地认同和理解他人处境和感情的能力（共情训练对4-5岁幼儿亲社会行为的影响研究，王一琳，2018）。有研究显示，共情能力和社交能力成正相关，对幼儿社会性成长有重要的价值。
一方面，绘本故事来源于幼儿的生活，从自己熟悉的事物出发，更能激发触动幼儿的共情能力，将自己的生活经验带入到角色中，去模仿角色的表情、动作，去融入故事的情节发展、情境状态，有利于幼儿情感感知能力的提高，乐于站在角色、站在他人的角度思考问题；另一方面，幼儿在阅读过程中更容易发现，自己的语言表达、行为表现等会对他人有怎样的影响，从而积极提高自己对情绪情感的表达能力。
三、从绘本中挖掘情感价值的策略——以绘本《我要妈妈》为例
01
“图×文”的阅读
佩里·诺德曼在《儿童文学的乐趣》里说：“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合产生的故事。”如今，绝大多数的绘本都是采用图文结合的方式，被誉为“日本绘画之父”的松居直先生更是将绘本称为“图×文”的艺术，儿童文学家们也创作出众多兼具艺术性与文学性的优秀绘本作品。
图画和文本两个维度，是我们挖掘绘本情感价值的重要角度。图画有很强的艺术性，符合幼儿的思维特点，能迅速吸引幼儿的注意力，环境渲染的氛围、角色的情绪状态都能从画面中清晰地感受到；而绘本中的文本能对图画做很好的联系和补充的作用，文本能绘声绘色地向我们描绘关于故事更多的细节，让绘本中所传达的情感更加深入人心。
从图画上来看，在绘本《我要妈妈》中，运用了大量图画符号，这使得图画本身就拥有很强的情感表现力，将小蛇情绪的烘托非常到位。儿童是出色的讲图参与者，他们“早就开始有感知和诠释图像语言和视觉符号的令人吃惊的能力——有时比成年人要敏锐得多。”
在教学过程中，引导幼儿观察图片，重点观察小蛇所处的环境状态的变化，以及小蛇的面部表情状态。和幼儿交流：小蛇现在又到了哪里？你是从哪里看出来的？它的心情是怎样的？你是如何看出来的？你可以模仿小蛇的表情吗？我们刚刚模仿了小蛇的表情，你能更生动地说出小蛇的心情状态吗？小蛇为什么会有这样的心情呢？
在文本上来看，全文的句式非常有规律，大部分页的句子结构相似，同时运用了大量形容动作的、对仗的词汇，“东望望，西望望”“上看看，下看看”“爬上去，爬下来”“钻进去，钻出来”，这一系列叠词的使用将小蛇的紧张情绪渲染得淋漓精致；而每一次得到的答案都是“妈妈不在这里”的失落，以及每一次一番寻找之后，都会遇到“突然”的看起来很危险的抖动，将情绪进一步做了烘托。
在教学中，教师要注重自己的语气语调的变化，向幼儿讲述这个生动的故事，对于上面提到的动词以及“突然”一词后面发生的情节变化，要有意识地加重语气，引导幼儿通过文字进一步感受小蛇的情感状态。
02
教师经验与幼儿经验
作为幼儿阅读的引领者，教师的相关经验非常重要。松居直在《幸福的种子》中阐述了自己的观点：“孩子的人生经验还很有限，自己看图画书很难了解故事的内容，充其量只是跟着文字读而已。相反，大人拥有丰富的人生体验和读书经验，在阅读时能充分体会作者的心情和思想，并通过文字想象故事所描绘的世界，甚至对某些内容产生共鸣，深受感动。能深入解读图画书的人，如果满怀爱心地念书给孩子听，必定将文字转化成生动温和的话语，并让这些话语传入孩子的耳中和心中，即读的人把自身的内涵与图画书结为一体，将书中的真谛和自己的感受传达给孩子。这种言语的体验和心灵的沟通，是幼儿自己看书时无法体验的。”
同时，幼儿的个人生活经验，是一切阅读顺利进行的基础，缺少自身经验，阅读几乎寸步难行，所以在阅读前，教师需要衡量幼儿是否有相关经验，是否需要做前期经验铺垫，在阅读过程中，也应密切联系幼儿的生活经验。
结合绘本《我要妈妈》，教师需充分运用教学、阅读以及生活中的相关经验，在正确理解、充分分析绘本的基础上，用自己的语言、策略去渲染绘本的情感、意境，发挥自身的感染力，绘声绘色地将故事讲给幼儿听，与幼儿讨论、交流自己所知道、所感受到的东西，比如，幼儿无法表达出的“恐慌”、“紧张”等词汇，老师应有意识地说给幼儿听，这能起到很好的示范作用。
另外，将幼儿带入到故事的情境中，联系幼儿的日常生活，“有没有哪位小朋友有跟妈妈或者爸爸走散了的经历？在这个时候，你会是一种什么样的心情？如果是你，一遍一遍，找了很多地方都找不到妈妈，你的心情又会怎么样？”将幼儿带入到与绘本角色小蛇的共情，这个时候幼儿才真正地开始融入故事，融入角色的心理状态。
03
情感层次化与对比度
（1）情感层次性
如果我们细心地研究绘本，感受绘本情节就可以发现，大部分的图画书中角色的情绪、情感都有一个不断变化的递进过程，不仅仅是快乐、难过、愤怒……这几个单一的词汇可以简单概括的。
还是看看刚刚深入探讨的绘本《我要妈妈》，我们前面通过图画和文本的分析，较为深刻地感受到了小蛇失落、紧张的心情状态。这还只是较为单一的情感，当我们再进一步地去读一读绘本，我们能不能发现小蛇心情逐步变化的过程？小蛇刚开始找妈妈，跟后来它一次一次寻找都没有找到妈妈之后的心情是完全一样的吗？很显然，不是。
首先，我们从一页页小蛇面部表情的变化上也能清晰地发现，小蛇从一开始刚睡醒“迷迷瞪瞪”的状态；到出门找妈妈时，虽然有些慌张但假装还略带悠闲的表情；到一遍一遍找不到妈妈，还出现奇怪的晃动时，“越来越”紧张、“越来越”害怕的心情；到最后一张图，小蛇极度害怕、恐慌的心情在画面中就被表现得淋漓尽致。如果我们再进一步，联系故事情节和幼儿的生活经验，这种情感变化就更容易被幼儿感受到。
领会小蛇的情感的层次性，能够有效促进幼儿与绘本的共情共鸣，结合教师对故事情节的渲染，使小蛇的角色形象更加丰满、突出。
（2）情感对比度
绘本主要作为幼儿的阅读材料，很多时候需要将故事的起承转合集中在短短的几页中，情感的对比也常常比成人读物来的“快而强烈”。
在教学过程中，对于有较大情感对比的绘本，先要侧重于对两种情感各自的理解，或者其中一种情感的深入理解，知道角色在这一页为什么会是这样的情感状态；这时，再将两种或几种情感对比，对比度才能更加突出。
《我要妈妈》中2到6页渲染小蛇不断害怕、紧张的情绪，到第7页就开始“峰回路转”，小蛇找到了妈妈，气氛一下子变得轻松活泼了起来，情绪上出现了非常强烈的对比，两相结合来看，找到妈妈时，那种激动、兴奋的心情被衬托得更为动人。
把握绘本中情感的层次性和对比度，幼儿对绘本情感的把握才算细致、全面，对阅读材料的理解更加深入。
四、结语
绘本是幼儿阅读的主要载体，是幼儿感受丰富多彩的情感世界的重要渠道，教学过程重视对绘本情感价值的深入挖掘，有利于提高幼儿的阅读能力、对美对情绪的理解和表达能力，培养孩子更为细腻的情感感受力，对于幼儿情感的健康成长有重要的价值。
参考文献
— 往期回顾 —
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