如何做一个好老师，是每个教师的追求，尤其人生的第一位导师——幼儿园教师。在陪伴孩童成长的道路上，他们付出精力、付出心力，用爱和专业呵护人类最宝贵的童年。
今天，我们要呈现的是一位做教师近40年的虞永平教授，对一线教师提出的种种问题进行的回答。这些回答里，饱含一位师者的情感与智慧；这些提问里，包含一线老师的专业思考与追求。一问一答间，正是学问的发生，正是师者风范。
教师提问：
对于一线教师而言，有没有一个简明扼要的标准看待自己在班级的课程建设与实施，可以判断自己的课程处于一个怎样的水平？还需要向哪个方向努力？
虞永平：
这是一个比较大的课程建设和实施的问题，而且涉及到评价，要评价一个幼儿园课程做得如何，前提是要知道课程在哪里，课程是从哪里来的，课程是谁做的，是评价课程本身还是课程建设过程？
进入一个班级首先要看的就是孩子的活动状态。如果所有的孩子都很积极、很投入、有事可做，而且所做的事情是和他们年龄班相对应的，我会认为这个班的活动状态和课程是不错的。
如果是看到很多孩子无所事事，经常在变化活动的空间和活动内容，甚至没有获得完整的经验，那就有可能是老师没有很好了解孩子，提供的材料和任务不能完全满足孩子的需要。所以判断一个老师课程做得怎样，就要进入班级，看班级的实际情况。
课程建设的问题很难也很简单，中小学一般都是看考试，而幼儿园则是看活动过程，老师也许可以让孩子投入活动一时，但能不能让孩子投入一周甚至更久?重要的是孩子的活动状态，是否有兴趣，是否面临挑战也是一个关键，每个班上都要朝着这个方向去靠近。
在自主游戏的背景下，需要老师不断的观察、追寻和支持，才能引发、生成一个更加深入的游戏活动。老师作为课程的实施者，需要根据孩子的需要及时调整和完善内容，也就是在介入和引导游戏的过程中，教师要如何更好地支持孩子游戏，关注孩子的个体发展？
虞永平：
自主游戏从某个程度上是孩子自己选择的、自己完成的，跟其他活动是有区别的，但自主下也有基本行为规则和要求。孩子解决不了的问题也许可以通过规则的辅佐加以解决，因此，规则不只是制约，也是思路和方法。只要孩子投入游戏，专心互动，我们认为都是有意义的。
那么自主游戏里面有学习吗？其实所有的游戏都有学习的成分，但相对而言，老师在设计游戏时可能学习的分量更重一点。那老师如何发现孩子在游戏中的学习呢？这就要老师去观察，针对不同年龄班、不同区域去观察孩子在自主游戏中的行为表现，因为年龄段不同，孩子的学习机会、学习能力、学习方式也会有所不同。
比如说同样一个行为：一个孩子拿了一样东西去敲打另外一样东西，大班孩子和小班孩子同样做这个动作的价值判断是不同的。所以老师可以根据孩子不同的年龄阶段来判断孩子行为的价值和意义。
所有的游戏都有可能存在自我冷落的阶段，有的孩子在游戏中不是从头到尾都充满热情的，这是为什么呢？他要么遇到瓶颈，要么缺少挑战，原因是多方面的，这个时候老师可以深入观察，根据情况适当地发挥作用。
老师在孩子自主游戏的过程中不是什么都不能做，前提是带着目的，在时间的维度上去观察孩子，了解孩子行为背后的意义，要作为参与者参与到游戏过程中去，不是随意看看，要努力让自己成为一个观察者，才能理解孩子行为，跟上孩子思维，才能发现孩子的需要，才能真正指导孩子，给孩子提供支架。
老师要知道自己的作用到底在哪里，比如说有些人认为最近发展区是让孩子“跳一跳，够得着”，这种认识是不正确的。那么谁在跳，怎么跳？不管是能跳还是不跳，孩子自己能达到的水平还不是真正的最近发展区。
按照最近发展区的定义，儿童原有的水平和经过老师、同伴帮助后能达到水平之间的区域才是最近发展区。这里强调的是教师和同伴的作用。教师要了解孩子的最近发展区域在哪里，并根据孩子活动的现实状况，适时地搭建和拆除支架。
教师提问：
现在国家对0~3岁的托育教育也是越来越重视了，发布了一系列的指导意见，但《指南》更多是针对3~6岁的幼儿，我们想听听你对3岁之前托育教育的一些方向性建议和指导。
虞永平：
人的学习是从降生开始的，从出生开始他们就学着辨别外面的声音，去看外面的色彩，去看外面的种种事物。用张雪门的话来说，就是从无知无能变成有知有能，这就依靠与环境接触。与环境接触得来的是人生的基本经验。这就是孩子学习的过程，这个阶段对未来的发展是非常重要的。
孩子以后会成为什么样的人取决于成人如何对待他们，我们为他们准备一个怎么样的环境，教育就是尽自己最大的努力去满足学习者的需要。父母在孩子成长中起着十分重要的作用，不要把0~3岁的教育责任完全推给教育机构和教师。
如何认知、关心儿童，如何从儿童的“声音”（表现、心声、需求等）中去辨别他们的需要，并努力通过环境材料和适当的指导促进儿童的活动？不要太在意讲解，更重要的是让儿童行动和体验。
0~3岁阶段的教育是具有特殊性的。对0~3岁的孩子来说，良好的生活照料比系统教学更重要，所以现在国家把托育教育放在卫健委，关键还是孩子的身体健康和生活照料的问题，不是系统教学问题。
对孩子来说，游戏是重要的学习方式，在3岁以下更是如此。多样化的游戏材料对儿童的成长特别重要。孩子也可以从阅读中认识世界，自主阅读和共读都不容忽视。那么对于一些材料的选择，就要研究它是否符合孩子的年龄特点和现实需要，能否促进孩子的发展，未来一定要关注到孩子身心发展的规律。
课程开展到一个阶段以后，班级孩子就会出现几种情况，部分孩子会持续深入活动中，但部分孩子会出现兴趣转移的情况，我们分析原因发现，确实是有些孩子受到能力或者经验限制对这个活动不感兴趣，那么作为这个班级教师，在开展班级课程过程中，我们应该怎样来关注到这部分孩子，给予他们一个经验上的提升？
虞永平：
其儿园的课程活动教育远比中小学教育更能够满足孩子的个体需要，中小学主要是通过个别辅导方式来关注个体经验提升的，但时间是有限的；而幼儿园除了个别辅导，区域就能很好解决这个问题。
区域是孩子可以自由选择的，如果孩子进到区域不能专注于活动，那就要判断这个区域有没有对孩子的吸引力，有没有隐含适宜的经验了。如果没有隐含的适宜的经验，不能满足孩子的需要，那孩子就可能选择退出，或无所事事；但如果这个区域里面设置了适宜的材料，蕴含了适宜的经验，那就有可能吸引孩子。
有的孩子在区域里面跑掉，表面上看是自己孩子决定的，其实还有很多外在的因素，或许那个区域的人数太多了，过于拥挤；区域里面的材料不够；孩子进入区域没有规则指引；区域不能够激发孩子兴趣等等。
这时老师需要想一下自己是否都做到位了，如果说所有的准备都做到位了，孩子进到区域玩耍之后，有可能出现多种新经验的交叉组合，也有可能仅仅是经验的重复，所有区域的性质和所产生的作用是不一样的。
如果到了大班，你的娃娃家还是和小班时一模一样，那就没有孩子想去了。要让孩子有挑战，他才会有新意，孩子进到区域要有事可做。我们不能单纯的从孩子身上找原因，为什么他们不够认真和专注，有时要从自身去思考问题。
孩子在一个区域走掉之后，是否真的要马上把这个孩子拉回来？不见得！孩子在这个区域里没有获得的经验，可能会在另一个区域获得其他经验，允许他有所选择。
幼儿园一般都有集体教育，还有户外活动方式，可以采用多种形式，最关键的还是取决于对孩子的能力和经验的判断，就是说孩子是否获得经验才是最重要的。
教师提问：
户外自主游戏需要老师搭建支架，什么时候搭支架什么时候拆除支架呢？对于我们老师来说这个度还是很难把握，能不能再给我们一些具体的指导？
虞永平：
孩子遇到困难时选择放弃，可能他们已经尽了最大的努力，如果不想让孩子轻易放弃，老师就需要搭建支架。但是不能直接走上去帮助孩子解决问题，这样对于孩子是没有帮助的，不会促进孩子发展的。
如果孩子遇到问题，老师马上来帮助操作，下次遇到问题还是要让老师来帮忙。所以，老师要针对具体情况，或给孩子提供材料，或给孩子鼓励和支持，或给孩子一些方法，这样才能让孩子自己去解决问题，从而真正获得新经验。
教师常用的方式是材料支持，语言策略也是可以的，但是不能代替也不能不管孩子，老师提供的策略是各不相同的，对不同的孩子要使用不同的策略。
有这样一个例子，孩子们在画画，有一个孩子一直没画完，老师知道孩子遇到困难，过去询问，孩子说：“我想画一顶帽子，但是我不会画”。这个时候的支架是什么？会不会有老师直接上去帮孩子画出来？还有没有其他策略呢？
可以跟孩子谈话，你想画什么帽子，是什么形状，什么颜色的，帽子上有什么呢？通过谈话就可以让孩子形成对帽子的初步认知；还可以给孩子找一顶真的帽子，让孩子有写生的机会；绘本上找一找有没有帽子，也许孩子可以临摹……实在不行，才考虑手把手教学的方法。
老师提供支架时，有的孩子点到就行了，有的孩子需要更加具体的指导。每个孩子应该使用什么支架要取决于老师对孩子的了解，如果不够了解孩子的话，你就不知道应该怎么办。所以，了解身边每一个孩子是非常重要的。
教师提问：
您之前说过课程的生发要基于儿童的现实生活以及儿童的兴趣。我们班在做“鸟窝”活动，是基于孩子在森林王国玩听到了鸟叫声，发现了一个鸟窝，就萌生了给树林的鸟做更多鸟窝的想法。
但是在推进过程中，还是会遇到很多问题，比如前期是需要家庭支持的，在延伸活动时，通过图片、视频等方式让孩子回家表述自己的愿望，但是家长的支持、反馈的效果相当的不尽人意，想知道有哪些方式能够提高家园共育的质量。
虞永平：
其实最后会发现所有的鸟是不会住到别人做的鸟窝中去的，就算你给它们搭建了鸟窝，它们还是会在你们搭建好的鸟窝里再筑巢的。这对于孩子来说也是一个很大的挑战，他对要建一个什么样的鸟窝并不清楚。
把这个课程作为艺术创作是可以的，让孩子去创作各种类型的鸟窝，但是要生成关爱动物的课程不是那么的容易，孩子在鸟窝中观察到小鸟，甚至到小鸟孵蛋这样的几率是很低的。
对于家长来说，他们是否清楚做一个鸟窝的目的，家长是怎么来认识这个事情的呢，老师做铺垫了吗？如果没有的话，家长做起来真的会有难度，因为有的家长手工活不是很好，指导孩子更难。
重要的是和家长做沟通，和家长形成共识，告诉他们这件事情真的很重要，可以发展孩子哪些方面的能力，这样家长才会更加愿意配合。还要打消家长的顾虑，选一些家长可以做到的内容。
比如说有个班级让孩子认识各种各样的桥，每一座桥都有它的故事、文化以及结构，让家长拍一些生活中的桥，和孩子在网上查一下桥的资料，这些家长是可以做到的。不仅仅是和孩子了解历史，家长也获得了很多知识。找合适的事让家长去做，可能未来家园配合就会更好一些。
我记得以前有这样的一个故事：幼儿园在门口写了一个告示，幼儿园的布条用完了，有个战士的孩子就在那个幼儿园里，他就到处去找布条，最后去服装店里买了很多边角料。这对于家长是有点难的。
幼儿园没有家长是不行的，滥用家长也是不行，要让家长的作用发挥在合适的地方。家长从事不同的职业，有自己的一技之长，可以根据需要请部分家长作为“助教”参与幼儿园的活动，这就是家长能做到的。
教师提问：
我们幼儿园有黑沙和白沙两个沙池，黑沙旁边有水池，白沙那边没有。大班的孩子们想把黑沙水池的水引到白沙水池，但是两个沙池之间有一座小山，在引流的过程中就遇到了让水往高处走的难题。孩子们第一次采用了水管的材料，但因为压力的原因引流失败了，综合考虑各种因素之后，我给孩子们提供了水泵这个工具，虽然最后是成功把水抽上来了，但在解决这个困难的过程是否提供的材料不合适？
虞永平：
对于幼儿园孩子来说，水往低处流这个常识是可以把握的，但是水往高处走这个经验对于孩子来说太难了。老师提供解决问题的工具是水泵，在没有比较的情况下，孩子没有获得的经验仅仅是机械的作用，压力对水的影响。
水泵无非是增加了水的压力。如果，在无水泵的情况下，孩子已经做出了努力，但不成功，或作用有限，再用水泵，认识就不同了。
或许老师采用其他的方法，可能会挖掘出更多的新意，能不能用容器装水倒过去，或是转换思路绕过小山呢？这样孩子遇到的困难和问题就会发生变化，不一定一开始就使用机器，如果使用了机器，就会无形中压缩孩子的发展空间。
教师提问：
如何理解课程中的项目活动？项目活动的价值在哪里？老师在项目活动中应该关注什么？
虞永平：
项目活动是儿童发起或者老师与儿童共同发起的持续的探究活动。一般情况下，往往是老师支持儿童开展和维持一个项目活动，儿童是项目活动的主体。每一个项目活动都会让儿童获得新的经验。不管是怎么样的项目，儿童的创新表现如何，儿童的专注程度如何，最终都要回归到儿童的经验，儿童获得了怎么样的新经验。
就如一日生活不见得都是课程，对于儿童来说，不是所有的行为都是学习，有些行为仅仅是完成重复的任务，孩子重复运用了过去的经验，没有解决新问题，不一定是新经验，所以如果要让儿童获得新经验，老师的材料提供和适当引导与建议是重要。
在开展项目活动时，老师首先就要考虑关注这个活动与一般活动的区别在哪里。其次是要和孩子共同总结经验，比如孩子在制作一个地图的时候，对路线和空间有了认识，孩子认识了哪些地方，考虑了一些重要的活动，那么可以获得哪些新的经验呢？在做每一个部分的时候，都要有一个梳理和总结，才算是真正完成了一个地图。
我觉得安吉游戏最大的价值就在于它的梳理与总结，老师和孩子共同回顾活动过程，讨论面临了什么样的问题，怎么解决的，能够从游戏中梳理出一些基本的经验，在项目活动当中也是可以梳理出新经验的，这样是真正指向课程的。如果仅仅是把孩子原有的经验呈现出来，那还不是真正意义上的课程，课程的经验是有系统地生发的。
其实项目活动既好做也难做，好做在于大部分孩子对于项目活动都有热情，老师提供材料之后孩子们就会去操作，但要保证做的过程一定跟课程有关，与儿童的新经验有关。只有教师有了充分的准备，并回应孩子的需要，孩子才有充分的活动，才有选择的机会，才会获得真正的新经验，才会有所发展。
教师提问：
什么是才是有创意的游戏和课程？老师在指导和维持创意课程中应该如何发挥自己的作用？
虞永平：
有创意是幼儿园课程的总体特点。真正能满足儿童兴趣和需要的幼儿园课程都应具有创新的意义，幼儿园以游戏为基本活动，游戏是最具创意的活动。
空间里很多区域都具有游戏性质，游戏里面可能还有各种各样的创意，有的是艺术创意，有的是生活创意。而对于孩子来讲，创意是个大概念，可能包括艺术的创造或者人际关系的创造。
什么叫人际关系的创造？孩子游戏中增加了新的角色，他们觉得两个人不够，还要加一个角色进来，这样就构成新的关系和新的活动，这就是人际关系的创造。
老师们对《指南》的目标要有全面的理解，明确课程的方向，知道孩子的需要是什么才能更好地给予支持。我们不能给每一个班级设定“创意”一定要达到什么水平，但其实每个老师心里要清楚孩子创造的可能在哪里。
创意总是要从现实走向未来的，而未来就建立在老师对班上每个孩子了解的基础之上，只有老师对孩子足够了解，能看到他们的行为和遇到的问题，才能做出适当的判断，如给孩子提供的材料是否合适？种类和数量是否足够？是否给孩子提供支架？给孩子提供怎样的支架？哪个孩子需要的支架时间要长一点，哪个孩子需要的支架时间短一点，这才是真正发挥了老师的作用。
教师提问：
课程的形成不完全是老师一方面的事情，还有哪些助力是可以考虑的呢？
虞永平：
孩子的参与就是一个很好的起点，一定是要借助环境跟材料引发孩子的兴趣，没有适宜的环境跟足够材料难以支撑孩子有效的活动，环境和材料多样性、层次性和选择性对孩子的活动非常重要，这些是支撑课程非常重要的一些条件。
当然这是看得见的条件，那看不见的条件有哪些呢？就是刚才讲的不断增加孩子关系之间的线索跟质量，也就是让孩子根据需要增加新的角色、新的关系、新的活动。
比如说下学期空间改变了，空间一旦改变新的活动就会发生，新的活动发生，孩子就会去承担新的角色，履行新的角色行为。从一定意义上来讲，角色、规则都是对孩子行动有支持作用的。
课程是需要环境支持的，有一种良好的氛围才能让孩子内在的、天性中所拥有的创造潜质充分地流露出来，尤其是心理环境氛围的创造，对于课程的发生亦是举足轻重。
老师在实施课程活动的时候不要从策略上入手，而是要从儿童入手。比如一日生活不一定是课程，但加入创意的元素，则就可能成为课程，让儿童成为创造的主体，把创意渗透到课程的每一个角落里去，只有这样后面创意的道路才会更加宽广。
亲爱的幼师们
呵护儿童成长
我们是同路人
全社会应该充分理解
幼儿园教师的专业性、独特性和创造性
延安时期，毛泽东在窑洞里就关注并思考儿童问题。那个时期，以毛泽东为首的中国共产党主要领导人都十分关注儿童的成长和发展。1938年延安战时儿童保育院刚成立，毛泽东就为保育院题词“儿童万岁”。同年岁末，毛泽东再次给保育院题词“好好保育儿童”。
毛泽东充分认识到儿童就是未来，儿童才是希望。他把“万岁”这样的敬辞用于儿童，把美好的期待寄托于儿童。他希望幼儿园的老师们，要好好的保育儿童，让儿童健康成长，儿童是革命的火种，是未来的战士，是民族的未来，是国家的希望。
“儿童万岁”在一定意义上代表了中国共产党人对儿童的基本认识，是中国共产党人延安时期儿童观的集中体现。儿童万岁也意味着在毛泽东眼里，儿童是千秋永存的，儿童应该得到最高的尊重，这是对儿童地位的充分肯定，对于儿童决定未来这一基本事实有了充分认识。
“儿童万岁”也是现代儿童观的重要表达。尤其在上世纪30年代年代，普通大众还没有确立科学的儿童观，甚至还有很多人把儿童看作是不独立的、无权益的个体。毛泽东“儿童万岁”的观念是对传统观念的决裂，是对科学儿童观的重要引导。毛泽东对儿童的主张与今天联合国《儿童权利公约》及国际社会所倡导的“儿童优先”“儿童利益最大化”等原则是一致的。
华为创始人任正非在采访中曾说，这个时代，对于国家来说，重要的是人才，这是一个人才决定胜负的时代。重点要发展基础教育，培养既有良好素质的人才，扎扎实实地进行基础研究。
我们看到民族企业在全球竞争中，面对技术问题时，已经意识到用钱是不能够消除和解决所有问题的，一切还得从基础教育开始。基础研究需要创新型人才，这些人才就在基础教育中孕育和生长。
也就是说，国家的未来想要不被别人控制，想要不断向前发展，说到底，要靠未来一代代的儿童去创造。培养出一批有创造精神的孩子，这才是国家未来立于不败之地的根本支撑力量。
一批批幼教人承担起了时代的历史使命，培养出一代代国家栋梁。为了这些孩子的成长，你们花费了大量的时间和精力，甚至把自己的全面热血投入和奉献到学前教育事业上。
幼儿园教师是经过了长时间专业训练的专业人员，你们根据幼儿的身心发展特点来决定教什么和如何教，因此，了解、理解儿童是教师工作的起点；幼儿园教师的核心职责不是讲授，而是在观察和分析儿童的基础上，引导幼儿以多样化的活动，获得有益的经验；幼儿园教师的工作没有固定的程式，需要灵活地整合各种方法和策略，适宜、有效的支持儿童的学习。因此，教师的工作是创造的工作。
幼儿园教师面对的是活生生的儿童，没有“万能工具”，需要教师观察与分析儿童的行为表现；需要教师充分调动空间、时间和其他课程资源，充分激发儿童的主动性和积极性；需要教师在目标、情境和策略之间形成关联，这种关联就是思考的过程，也是创新的过程。从这个意义上说，教师每天的工作都有挑战，每时的工作都要思考，教师有责任为儿童谋最大的空间，最大的机会，最适宜的活动，最有效的发展。
全社会应该充分理解幼儿园教师劳动的专业性、独特性和创造性。充分尊重尊重幼儿园教师，关心幼儿园教师的工作和生活，提高他们的地位和待遇，在全社会形成一种理解和支持学前教育、关心和尊重幼儿园教师的好风尚，鼓励更多的优秀青年加入到幼儿园教师的行列中来，投入到为国家造就更多优秀的创新性人才的奠基工程中来。
![虞永平答青年教师10问-幼师课件网第24张图片]()
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