奕园计划 | 防疫不忘成长，做有准备的教师

通向数学·奕起成长

@北京市水务局幼儿园吴静老师：主讲老师在开篇就讲到：“数学美吗？”其实数学是很美的，但有些人认为，数学太难，一堆符号公式，很难理解，然而学了今天的课程，懂得了，什么是数学“美”。

@北京市海淀新区恩济幼儿园周娟老师：在我们的数学教育中存在着误区，老师们常常重计算，轻思维，以“教”代学，只是以传统的教学模式向孩子灌输着数学知识，所以很多人觉得数学很难，一点儿都不美丽。其实在幼儿园的数学教学中我也存在这样的问题，在以往的通向数学课程中，老师先讲如何操作然后孩子们就自己操作，这样的方法下，孩子们的计算结果正确率很高，但我们忽视了在数学活动中引导孩子通过亲身体验发现问题、思考问题和解决问题。

@常州市武进区湖塘桥实验幼儿园赵越老师：有幸能够参与“奕园计划”数学课程的培训，在培训中活动教学法的基本理念给了我很大的触动。主讲老师说活动的教学组织适合不同幼儿的学习特点，满足不同幼儿的发展需要；学习过程是幼儿自己动脑动手玩的过程。也就是说教师需要去解读、理解幼儿的心理发展特点，需要知道他们是如何学习数学的。幼儿数学学习的过程具有操作性，它的发生、发展是连续不断的，而最初的来源就是一些具体的行动。所以我们在设计数学教学活动时，首先应从操作开始，让孩子们在操作中动手动脑，解决问题。在课堂中，我们常常喜欢直接演示、示范，然后才让孩子操作，但是对孩子来说，就处于被动的阶段了，我们需要给予他们自主操作的机会，让他们主动操作探索，获得经验。 

@东莞市东华中英文艺术幼儿园欧阳源老师：首先，孩子的数学学习并不是一开始就会的，而是需要一步一步的去习得。在这个过程中我们就需要尊重孩子的学习路径，要真正地去理解“孩子是怎么学的”，我们才能为孩子制定合适的教育路径。其次，数学的学习应该是数学知识、数学过程能力、学习品质这三位一体的过程，不止是让孩子学知识，而是在过程中让孩子去思考、探索、尝试错误。最后，要让孩子在数学学习中快乐，游戏化的学数学，并且要给孩子自我探索的空间。

@广州市越秀区智晟幼儿园陈佳蕾老师：教师不应喋喋不休地讲课，要减少教师在课堂上的存在，给孩子自我空间。要让孩子自己去探索发现，自己通过操作得到经验。因为操作是孩子获得数学经验、知识和能力最直接的来源。

@广州市越秀区智晟幼儿园陈伟霞老师：这是一个值得每位老师思考的问题，每次的数学活动大家都想着怎样让孩子去掌握，并为此用尽了各种办法，但是原来回到最原本的思想，其实只要把游戏给孩子，孩子就能在游戏中探索和发现问题，然后让孩子感受到事物的数量关系，获得有关数、形、量、时间和空间等感性经验。

@南昌豫章师范学院附属幼儿园邓亲老师：我特别认同讲座老师说的，在教学中给予孩子足够的安全感，给孩子试错、犯错、勇敢表达的机会。孩子很多时候害怕自己说不对，或说错了没有得到老师的正确回应，因此，慢慢地，压抑了自己的想法，不敢轻易尝试挑战，缺失了数学中的游戏精神。我自己本身是一个畏惧数学的人，听了“奕园计划”培训，我想我找到了自己畏惧的原因——缺乏安全感和成就感以及沟通交流。以前我在数学课上很少主动举手，在数学学习中很少获得快乐的学习体验。现在想想，兴趣和快乐是孩子数学学习的快乐因子，有了这个前提才能谈让孩子习得知识和技能，养成良好的学习习惯。

@南昌豫章师范学院附属幼儿园曾媛老师：我今天下午再一次理解了这个新词“活动教学法”。在实际活动设计时，有时我们会不知所措，进行一些“假操作”。通过今天王老师的事例解析，我明白了幼儿的思维来源于动作，所以我们要让幼儿去操作实践，而不是教师代而取之的“假操作”。

@南昌豫章师范学院附属幼儿园王敏老师：今天听了“幼儿数学教育新思路”的培训，其中说到孩子已经“谈数学色变”，可以想象，如果到了小学、中学，数学对他们来说已经成了沉重的负担。究其根由，就是我们这些教育者们扼杀了孩子们的数学天赋。因为我们往往认为只有课堂才是孩子学数学的唯一地方。费尽周折，设置各种各样的童话世界，让孩子们知道什么是“1”和“许多”，发下大量的纸张，制作复杂的课件，让孩子们去认知圆形、正方形、长方形。把花坛里的花硬挪到枯燥的课堂上，只是为了让孩子学会点数，所有这些现象表明，教育者已将数学与生活脱离，使孩子们感到只有课堂才是学数学的唯一环境，而这个环境是那么的令人紧张，其结果只能是“望数学而生畏”。

@南宁市青秀区银蕾幼儿园郑雪玉老师：作为数学教育者，应该引导孩子在玩中学，在操作中探索到答案，数学教育来于生活，也要归于生活，不要将数学归于庙堂之上。最后王老师还和我们分享了一句话，我也非常喜欢:每个人都可以“玩”数学，数学不需要证照。

@天津工业大学大学幼儿园王萌老师：从老师讲解中，我明白了，在以往教学过程中，我们老师通常注重的是数学的社会文化知识，忽略其抽象逻辑知识，这就会造成孩子死记硬背，例如1+1=2、2+2=4。讲座让我明白了这种重计算、轻思维的教学方式是错误的。我觉得，在以后教育教学中，最重要的是启发孩子对数学的兴趣，注重逻辑思维，让孩子积极主动地探索数学。这就要求教师用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维，让每个孩子都热爱数学，切勿像我们这代人，只是盲目的学会了计算，而没有理解什么是真正的数学。

@天津工业大学幼儿园闫静老师：数学和我们的生活息息相关，数学的起源就是生活，帮助我们总结规律，使我们的生活更加便捷，更好地生活，数学还让我们从自然界发现规律，发明符号记录，例如古埃及人发明记录数字的符号，解决了很多生活问题。数学具有社会性、抽象性双重属性，比如教给孩子“3”怎么写的同时也要告诉孩子“3”的含义。但是在现在的数学教育中还存在数学误区，重计算轻思维，以教代学。数学的力量是用普遍的问题解决策略和各不相同的问题，既是抽象的也是现实的，是一种思维方式。数学是说明的艺术，不在真相里，而在论证中，感受的过程才是最重要的，让孩子在参与中获得知识，通过操作感受规律，发现—验证—试错—解释，发现数学的美。

@珠海市金湾区红旗镇中心幼儿园黄玉萍老师：在往后的活动中，我们要把“你不许教，但他要会。”了解透彻，以它为则。教学活动应赋予游戏精神，增强数学学习的趣味性，调动幼儿的积极主动性，让幼儿在实际操作中获得数学经验，逻辑知识和技能，而非只是视觉上的展示。

@广州市越秀区智晟幼儿园石雅占老师：回想起作为学生时代的我们，是怎么学习数学的呢？好像都是被灌输式的学习，好像只是按部就班记下来，并没有真正理解下来。故而当我们在数学活动中遇到挫折，我们认为数学枯燥无味，对数学充满了排斥，我们并不想学习它。而通过培训课程，我有以下收获：    

第一，今天的培训学习，老师提到的第一个词：快乐。学习数学，首先要快乐。根据幼儿年龄特点，应该使数学学习充满游戏精神。在学习中，尊重幼儿的想法，允许幼儿有失败，不要强行灌输教师的方法，鼓励幼儿和同伴一起寻找数学的秘密。

第二，数学需要实践。实践出真知，并不是夸夸其谈就可以学好数学。幼儿的水平尚且处在动作理解方面，我们应该多让幼儿亲自操作，摆弄材料，使幼儿的水平从动作层面上升到表征层面。在此基础上，随着年龄特点，达到抽象水平，不用再通过摆弄材料去理解数学，而是通过符号理解。

第三，活动教学法的重要性。老师可以不教，但是幼儿要学会了。教师在教学中，避免絮絮叨叨讲个不停，应该让幼儿亲自操作，只有在操作中，才能感知并且理解数学，获得逻辑知识和经验。并且多倾听幼儿的想法。

第四，教师在数学教育中，不要急于求成，不要只追求幼儿的学习成果，不要以自己的教学目标、教学进度，强行灌输知识给幼儿。我们应该要注重幼儿数学学习的过程。