区域游戏案例丨科学区?灯光晚会

当前，区域游戏在幼儿园中占有重要地位，对区域游戏的观察指导也是幼儿园十分关注的话题。对此，我们为大家推出了一系列区域游戏活动经典案例，并配以相应的案例分析，以与大家共同探讨如何开展区域游戏活动。我们也欢迎广大幼教工作者与我们一起讨论区域游戏活动的开展，结成学习共同体，相互学习，共同成长！

 灯光晚会 

           南京市玄武门幼儿园

每一个幼儿都是天生的科学家，对周围的事物和自然环境有着强烈的好奇心和探究的欲望，尤其是对身边常见的事物，如：闹钟、手电筒、收音机等设备，更是迫不及待的想一探究竟。

《灯光晚会》这一活动是在幼儿认识手电筒的基础上，学会拆分组装手电筒，电池的使用方法，以及探索发现利用彩色色片可以使手电筒发出不同颜色的光，感受通过透光游戏带来色彩斑斓的世界的奇妙与乐趣。

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阶段一：找找自己的小光圈

教师采用平行式的参与，和幼儿玩相同的材料游戏，目的在于引导幼儿模仿教师的动作，将手电筒对着墙面照出光圈，并找一找哪一个光圈是自己的，吸引幼儿的注意力，激发幼儿探究的兴趣。

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阶段二：组装自己的手电筒

教师明确地提出任务要求：“每一个小朋友要将拆散的手电筒安装好，才能照亮。装好了对着墙面打开光源，如果没有光，你自己调整一下。”然后，留给幼儿主动学习、动手操作的时间，教师进行观察指导。

阶段三：我是小小的灯光师

光的游戏，在手电筒光影前加一张色片，改变光影在墙面照射的颜色，多个手电筒同时照射并晃动光源，形成动态的灯光效果，装扮出一间多彩的灯光教室。

以上，我们能看到整个科学活动是以幼儿的主动探究为主，通过教师提问—观察操作—试验沟通等环节，在反复操作的过程中认识事物，完成自我建构的过程。同时，也体现了教师在科学活动中的有效指导策略，既实现了活动目标，又最大限度地发挥了幼儿的主观能动性。

接下来，我们就概述一下教师在科学活动中的有效指导策略有哪些?

1.鼓励启发式的语言，把握介入的时机

如：阶段二，幼儿拆分组装手电筒，在反复尝试中了解电池使用方法的过程中。需要注意的是，视频中右侧身穿绿衣帽衫的小男孩装了一节电池后手电筒无法照亮，他认为是电池出问题了，倒过来也不行，向老师寻求帮助。这时老师的处理方法是，先看看手电筒无法照亮的原因，再引导幼儿装两节试试看，继续观察幼儿操作过程。最终，我们看到小男孩成功的组装好手电筒。

由此可见，我们教师的引导语言很重要，可采取“想一想”“试试看”“怎么做”等词汇，以鼓励启发的方式一步步地引导幼儿去获取知识，起到穿针引线的作用。避免直接上手和宣布答案。此外，教师观察幼儿个别操作时，注意等幼儿操作结束或是遇到困难无法进行下一步的时候，再选择介入活动指导幼儿操作，避免着急、催促幼儿。

2.巧妙设疑的提问，由浅入深的递进

如：A.你的手电筒能发光吗？找一找自己的光圈。B.你能自己组装出会发光的手电筒吗？C.我的手电筒发出的光会变色，你的能吗？以上，是本次活动中教师提出的3个问题，前后用了三次设疑。

• 第一，联结幼儿生活经验，了解手电筒的功能，照射墙面投射光圈，吸引幼儿兴趣。

• 第二，在幼儿已有经验基础上，提出新的挑战又若隐若现地指出了方法，使得探索活动层层深入，最后通过幼儿的实践操作得出结果。

• 第三，在幼儿获得组装手电筒的技能，电池的使用方法和小小的成功感时，又顺势营造一场灯光晚会，使幼儿感受到科学探究的奇妙，游戏的乐趣，乐于探究，主动思考。

综上所述，教师在科学活动中的有效指导对幼儿探究学习来说十分重要，发展幼儿亲自动手操作，经历探究过程，思考解决问题的办法等方面的能力，扮好支持者、引导者、参与者的角色。

欢迎广大读者在看了该游戏之后，点击页面底部的写留言，与我们一起讨论如何开展科学区游戏活动吧！

文章转载自微信公众号：教育