转自公众号：儿童的视角
http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=Mzk0MTMyMzI5NA==&mid=2247483898&idx=1&sn=4b69df168c97588263cc9893cf83f84d
周一
Monday
“教育资讯”栏目旨在传递来自国内外的学前教育资讯，追踪学前教育热点话题，及时了解学前教育最新的政策法规和最前沿的教育科研成果，掌握学前教育资讯的第一手资料。
语言是思维的外化、表达的工具。借助语言开展的访谈是用来收集年长儿童和成人的意见的最流行技术之一。
语言技术也可用在“儿童的视角”研究中，不过儿童的早期概念是以“剧本/故事”的形式存在，所以他们表达观点时用“叙述”比用“问答”更好。儿童访谈中，一问一答的高结构化访谈运用很有限，而允许儿童有更多发挥空间的方法则使用广泛。
儿童研究方法：语言技术
儿童焦点团体法是让儿童组成一个群体共同参与到访谈过程中，围绕一些与她们生活经验相关的话题进行讨论的方法。
这种方法既收集关于个体的信息，也收集关于一个群体的信息。相对于传统访谈，焦点团体有两个优势：首先它让儿童在一个对话式的放松的非正式的场合表达自己；其二，儿童喜欢和同伴在一起活动，也容易在谈话中相互激发。此外，研究者还发现这种方法特别适合用在一项研究的开始和结束阶段，分别用来引起话题和引发反思。
举例来说，2005年Einarsodottir曾经在冰岛开展一项研究，让幼儿在团体中讨论幼儿园里自己喜欢和不喜欢的事物。儿童在放松环境中表达的观点让人有些意外：孩子们对那些教师提前规划的，尤其是需要他们坐下来听老师讲的活动大多不喜欢，老师组织的小组讨论活动在他们看来也很无趣。这些活动恰恰是老师投入最多精力去准备和组织的环节，于是研究发现的“儿童的视角”引发了教育者对自身教学的思考。
2011年，Dunphy和她的学生运用焦点团体法了解了幼儿对室内游戏环境的看法。她们拍摄了幼儿在室内游戏区活动的视频，然后组织幼儿团体围绕视频进行讨论并对讨论录音以激发更进一层的讨论。研究除了发现幼儿享受游戏并且在游戏中实现了整合性的学习以外，还发现幼儿似乎并不像成人预期的那样看重环境中多样的游戏材料选择，倒是对建构游戏表现出明显偏好。儿童的观点启发了成人去反思游戏材料的提供。
儿童焦点团体访谈中还有一种被称为“儿童会议”（children conference）的结构化程度稍高的访谈形式。这种访谈虽然也是非正式的，但是有更为明确的预设问题让儿童团体来发表意见。
在新近的一项跨国研究中，研究者Sandberg等人在德国、丹麦、爱沙尼亚和瑞典组织181名5-6岁幼儿开展了51次焦点团体访谈，以了解他们对于“学习”的看法。研究者请幼儿围绕着“学习是什么”、“你是怎么学习的”、“你在那里学习”和“你在学校还想学些什么”这几个预设的问题进行表达。分析儿童的表达之后研究者们发现四个国家的幼儿都对自己的学习内容有认知，而且认为社会互动是主要的学习方式。在讨论中他们常常提到操作技能、社交技能和学业技能的学习，并一致认为学校是重要的学习场所。
研究还发现成人在焦点团体中鼓励幼儿思考自己“做了什么”和“为什么做”能够使他们的讨论更聚焦。
儿童导游法指儿童带着研究者在研究现场穿行，描述他们对各个地方的经验，指出这些地方对自己的意义等。
儿童导游是一种在真实的生活场景中去研究幼儿的经验的方法，属于Dahlberg等人所说的“反思性生活世界研究”。这种方法让研究者保持开放的态度，由导游过程中的现象带领，通过反思来质疑习以为常的观点，追求将儿童世界隐含的信息外显化。这种方法对于帮助研究者理解儿童视角的空间具有特殊意义。
Green曾运用儿童导游法与一群3-5岁的幼儿和他们的家长一起研究了儿童在家庭中的藏身处所[]及相关经验。研究者请幼儿作为导游带着她在自己的家中穿行并描述自己的藏身处所和在那里进行的活动，并对幼儿的描述进行简单的追问。这些导游活动都在幼儿宣告结束时终止，耗时10-14分钟。研究发现幼儿喜欢的藏身处所包括衣柜里、毯子下、床下、沙发后等。他们在这些地方有时单独躲藏，有时则与其他人进行互动。通过躲藏游戏幼儿建立了自己的在家庭环境中的相关规则，增强了对环境掌控感。幼儿的藏身处所为他们提供了舒适、放松和开展游戏与创造的空间。这项研究所呈现的“儿童的视角”向我们展现了藏身处所对幼儿的重大意义——幼儿借此建构自己对空间和对自身身份的理解。
儿童导游活动通常在儿童熟悉的地方，如家庭、学校/幼儿园、社区的游戏空间等。当儿童对环境建立起了归属感，他们便更能够在其中自信和骄傲地表达自己的经验和看法。
趣味引谈也是研究“儿童的视角”常用的社会研究方法。它通过提供特定的场景、故事和图片来引发儿童研究者的回应和评论，以了解他们对待特定事物的主观信念。
在之前提到的Green的关于“藏身处所”（这里的藏身处所（hiding place）是指儿童玩躲藏游戏的地方。）的研究中，她在与幼儿开展儿童导游活动之前，先创作了一本叫做《我的特殊处所》的图画书来向幼儿介绍“特殊处所”的概念，并引发幼儿关于“藏身处所”的经验回顾与讨论。她带幼儿多次阅读这本图画书，并确保每个孩子在阅读过程中都有表达的机会。幼儿需要调动自己的经验来理解阅读的内容，而阅读的内容又很好地激发了他们进一步的思考和表达。
在一项关于儿童的视角的“儿童权利”的研究中，新西兰研究者One等人使用布娃娃、海报和一本描述儿童权利的书来作为引谈的材料。他们为儿童提供了一个叫Henry的大布娃娃，让幼儿与Henry做朋友。随后研究者用类似于腹语的方法让Henry在幼儿离园时间与他们互动，问幼儿关于他们幼儿园的问题以了解他们对自己权利的认识。同时，研究者也把关于儿童权利的海报和出版物中的图片放大作为引谈工具。由这些材料引发的儿童谈话充分呈现了幼儿对自己在幼儿园中行使参与权的看法。
除了借助图书、玩偶、故事等材料引谈外，有时研究者也将自己作为引谈的材料在游戏化的活动中激发幼儿的表达。例如Bitou 和 Waller曾在希腊和英国与12名2-3岁的幼儿开展了一项历时三年的民族志研究。除观察、儿童访问、儿童自主拍摄等方法外，他们还设计了一些有趣的引谈活动。例如在一个“猜猜我喜欢什么”的游戏活动中，研究者假装自己对幼儿喜欢的幼儿园的事物非常有把握，提出“你肯定喜欢XX”这样的观点让幼儿来判断对错。当幼儿回答“不对”时，研究者作出沮丧的表情并再猜一次。这个游戏让幼儿强烈地感觉到自己的专家地位，激发了幼儿表达的热情，也让研究者成功地倾听到了幼儿的观点。
参考文献
[1] Green S, & Hogan D. Researching children’s experiences: Approaches and methods [M].London: Sage, 2005.
[2] Massey O T. A proposed model for the analysis and interpretation of focus groups in evaluation research [J]. Evaluation and Program Planning, 2011, 34: 21–28.
[3] Sandberg A, Brostr?m S, Johansson I, Fr?kj?r T, Kieferle C, Seifert A, … & Laan M. Children’s perspective on learning: An international study in Denmark, Estonia, Germany and Sweden [J]. Early Childhood Education Journal, 2017, 45(1): 71-81.
[4] Clark A. Listening to Young Children, Expanded Third Edition: A Guide to Understanding and Using the Mosaic Approach [M]. Jessica Kingsley Publishers, 2017. p24
[5] Einarsdóttir J. “We can decide what to play!” Children’s perceptions of quality in an Icelandic playschool [J]. Early Education and Development, 2005, 16(4): 469– 488.
[6] Dunphy L, & Farrell T. Eliciting young children’s perspectives on indoor play provision in their classroom [A]. Harcourt D, Perry B, Waller T. Researching young children’s perspectives [C]. London: Routledge, 2011: 128-142.
[7] Sandberg, A., Brostr?m, S., Johansson, I., Fr?kj?r, T., Kieferle, C., Seifert, A., … & Laan, M. Children’s perspective on learning: An international study in Denmark, Estonia, Germany and Sweden [J]. Early Childhood Education Journal, 2017, 45(1): 71-81.
[8] Ponto H J. Ethical complexities of mobile interviews with young people [A]. In Evans L, Holt L, & Skelton T. Methodological Approaches. Volume 2 of the series Geographies of Children and Young People [C]. Singapore: Springer. 2005.
[9] Dahlberg H, & Dahlberg K. Open and reflective lifeworld research: A third way [J]. Qualitative Inquiry, 2019, doi:10.1177/1077800419836696
[10] Green C. ‘Because We Like To’: Young Children’s Experiences Hiding in Their Home Environment [J]. Early Childhood Education Journal, 2015, 43(4): 327–336.
[11] Kupfer H. Children’s voices in early childhood settings’ everyday concerts [A]. Harcourt D, Perry B, Waller T. Researching young children’s perspectives [C]. London: Routledge, 2011: 120-132).
[12] Te One S, Harcourt D, Perry B, & Waller T. Supporting children’s participation rights [A]. Harcourt D, Perry B, Waller T. Researching young children’s perspectives [C]. London: Routledge, 2011: 85-99.
[13] Bitou A, & Waller T. Researching the rights of children under three years old to participate in the curriculum in early years education and care [A]. Harcourt D, Perry B, Waller T. Researching young children’s perspectives [C]. London: Routledge, 2011: 72-87.
– end –
整 理 | 孟雅暄
初 审 | 轩 轩
责 编 | 咕 咕
终 审 | 云 西
文章来源 | 本文授权转载自公众号“儿童的视角”
文章转载自微信公众号：刘凌名园长工作室
