教师说 | 充分利用教室中的展示

“环境杂乱、还是整洁？”、“作品制作很精美、还是不一定精致但却是幼儿创作的？“、”仅仅只是单纯的作品展示、还是有幼儿痕迹的？“、“仅仅是纯文字的展示、还是图文并茂的？”……在环境创设过程中，我们都思考过这些问题，我们也都有了自己的答案：支持幼儿自由探索的、丰富的、能支持幼儿积极互动的、有幼儿痕迹的环境也许对幼儿的学习与发展更有启迪作用。

回顾以往的环境布置，教师可能开学前就把教室布置得满满的、希望给幼儿提供精美的、充足的、准备好的环境。渐渐地，在支持幼儿成为环境创设的小主人的实践中，我们有感而发：其实不必着急把环境全部完成，可以留着一些在开学后和幼儿们一起慢慢丰富，“少即是多”这个道理也适用于教室环境布置。

书中给出了一些提示：“墙面上的多数物品对你有吸引力吗？”、“材料都堆在柜顶上，是否杂乱无章、容易让人分心或者感到不安全？”、“每个幼儿的作品看起来都差不多一样吗？”、“他们的作品别具一格吗？”、“幼儿作品展览的高度与幼儿的眼睛处于同一水平线吗？”、“幼儿是否有机会参与到展览中，为展览的内容、地点和方式提出建议？”、“有柜子或者桌子来展示3D立体艺术作品(雕塑、黏土作品等)吗？”、“幼儿的平面作品是乱糟糟的，还是用卡纸、可回收相框或捐赠的相框包上边框，看起来很特别？”、“你经常更换展览的作品、还是长时间展览同一批作品呢？”……

如果想让创设出来的环境对幼儿起到激励、鼓舞作用、能吸引幼儿兴趣并且有教育意义，教师都可以借鉴书中的提问模式，引发自己更多的思考，在实践中答疑解惑。

区域环境是幼儿室内环境中主要的学习空间。在大多数的建构区，我们都会看到建筑图片、幼儿作品、搭建过程等。有的老师觉得张贴幼儿的作品很好，有的老师觉得张贴步骤图也不错。这样的意见相持是很常态的，利用环境中建筑的图片或是步骤图等与幼儿当前的经验建立链接，对幼儿的学习与发展都是有价值的。

以一个综合探究活动的开展为例。活动前，老师准备好与之相关的、丰富的材料，问到幼儿为什么要准备这些材料时，他们会回答“我不知道为什么要放这个，这是老师放的。”如果幼儿与老师一起参与布置环境、材料准备，幼儿面对别人的询问时或许可以侃侃而谈：“这是我或是老师做的，我们可以用它们来做……”、“我们需要2篮这个材料”……同样的环境只是因为有了幼儿的参与，环境和幼儿的链接就产生了

让环境与幼儿产生链接，教师只需要多做一些小事。例如：当幼儿完成作品后，可以帮助幼儿加上他的作品名称和作者、时间等、还可以加上幼儿对作品的解读；面对建构、操作等无法长时间保留的作品，可以附上幼儿创作过程和成品的照片；持续创作的作品，可以加上幼儿的创作不同阶段的对比图。再如：教室增设植物角，在植物角的展示中，除了提供植物与相关的工具外，还要提供适合年龄阶段操作的相关记录表，在便于随时记录的同时，还能支持幼儿的深入探究，让幼儿在教室环境的创设活动中更有存在感与参与感。

教师适时地提问有助于最大程度地发挥环境潜在的教育作用。如：教师可以带领全体幼儿或者小组幼儿在教室里欣赏展示的作品，向幼儿提出低水平或高水平问题；对墙上或者柜子上展示的、已完成的或者正在进行中的作品进行反思；还可以在餐点时间和过渡时间，以小组的形式讨论展示作品。通过谈话，讨论幼儿之前的学习过程和作品细节，促进幼儿对环境的发现与思考。

撰稿：肖   燕

审核：白小溪

责编：陈燕蓉

终审：叶晓丹