课程活动《语言区“活了”》

一、课程缘起

幼儿已有在世界读书日亲子自制图书的前期经验，在初步认知自制图书的基础上涌现出大批自制图书。

教师行动：

为了让活动更有意义和趣味性，在幼儿实践和教师观察反思之上首次调整了活动，将语言区从睡房搬到了教室，特地设置了一个图书制作处，并安放了各种制书材料和制作完整图书图解。

幼儿反馈：

首次改进之后出现了以下“超厉害”的图书，有科幻类、情感类、操作类、日记类、说明书类、甚至还出现了小人书类等。

教师反思：

每日在一日生活离园前活动中分享自制图书，得到了幼儿的喜爱，精彩填充了离园准备环节。但之后发现语言区每天都只有单一的自制图书活动，语言区“死了”，需要深入反思、预设课程、调整计划、优化行动。

二、课程推进

教师行动:

创设活动:《自制故事手偶》、《自制背景故事盒子》、《自制背景故事火车》、《收听广播》等，以此丰富幼儿区角活动内容并锻炼幼儿讲说能力。

幼儿反馈：

幼儿每日主动创编故事并请教师录音，同时在睡前分享自编故事；幼儿每日主动完善故事背景和手偶制作，以此录制故事。

教师反思：

加入幼儿表达之后，语言区逐渐“活了”。

教师行动:

实现语言区目标需要夯实听说读写四个方面，为了巩固幼儿养成的良好阅读习惯，鼓励幼儿在午睡起床时做阅读记录。

幼儿反馈：

在此环节幼儿开始安静阅读，并坚持不懈地做阅读记录。

当发现阅读的图书受损后，孩子们自发修书。

同时，幼儿自发讨论，形成了新问题：前一天看的书很难记住页码，第二天我就不知道怎么办了？带着问题开展了自制书签活动。

教师反思：

幼儿在此环节中不断提升了自身解决问题的能力，养成了良好的阅读和记录的习惯。考虑到家园协同更利于幼儿教育的发展，拟让家长参与班级课程建设。

教师行动:

商量讨论后决定发起以下课程：《我和爸妈参观图书馆》 《亲子阅读活动》 《我借你图书看一看》，并邀请父母参与，详情如图。

幼儿反馈：

幼儿说书可以让我们变漂亮，变智慧；书可以让我们认识很多字；书可以让我认识新的世界；看了书可以让我增长知识，考试会考很好等等。

父母反馈：

肯定教师的活动预设和幼儿的行动，家长带来惊喜，走进课堂讲解书的历史、作用，并带来了众多图书。

教师反思:

家长的参与升华了课程。通过阅读家长带来的众多图书，幼儿在创编故事时发现了完整的故事到底需要哪些东西，丰富了自身经验，《语言区“活了”》这一系列课程就此结束，师幼共同发起的课程《完整故事需要什么》也应运而生。

观察幼儿表现，发现实际问题与发展需要，教师预设行动计划，师幼共创活动环境并展开行动实践，同时纳入家园协同与社区资源利用，不断发现问题、反思调整、循环提升，完善课程，玩转区域。

供稿：大门爱大萌

排版：大魔王

这个假期你快乐玩耍了吗？