多媒体的使用，对拓宽幼儿知识面、启发幼儿思维及创新能力的培养都起到了重要的作用。随着计算机在幼儿园的普及，教师制作和使用的热情与日俱增，教师的教学设计空间更加宽广。
多媒体的使用，对拓宽幼儿知识面、启发幼儿思维及创新能力的培养都起到了重要的作用。随着计算机在幼儿园的普及，教师制作和使用的热情与日俱增，教师的教学设计空间更加宽广。一线老师尤其是青年教师开发和设计了许多与二期课改新教材相配套的，为教学方法创新提供了条件。
但在设计中，我们看到存在着“三多三少”的现象：第一，多花俏，少实用。教师为了在教学中体现信息技术与幼儿认知活动的整合，把原本幼儿通过感知就能获得的直接经验变为通过多媒体感知而获得的间接经验，这种做法违背了幼儿认知规律，费时、费力制作的多媒体缺乏实用价值。第二，多雷同，少个性。多媒体的设计往往解决的是教学中的共性问题，但现实活动中与多媒体相互作用的个体都具有不同的个性特征，对电脑的使用能力也各不相同，凸现个性化的人机交互的多媒体不多。第三，多拼凑，少审美。当今社会已进入网络时代，教师能从网上获取大量的素材来设计和制作。由此出现了单个中素材过多、重点不突出，主体与背景过分华丽，中不必要的动画、音效太多，干扰了幼儿的认知和操作。
那么，如何研发设计出既适合新教材的配套使用，又富有创意、实用性和艺术性强、人机互动的幼儿园多媒体呢？我尝试和运用了以下设计策略。
便捷实用
所谓便捷实用，是指设计多媒体时注重方便简洁、易于操作的特性。对教师而言，拿到后在教学活动中根据提示能直接使用，就如同任何一件产品都附有产品说明书，购买者只需根据说明书的操作提示便可进行操作，作为一个也应该附有说明，如活动目标与要求、适用年龄、操作步骤及建议等，让使用者能一目了然，方便操作。对幼儿而言，打开电脑后，能方便快捷地进入操作程序。因此，设计时要充分考虑使用的不同对象的实际需要，体现实用性。
1、激发兴趣
在研发与主题活动相配套的多媒体时，并非所有的内容都适合制作成多媒体。的选题显得尤为重要。选题要力求新、奇、趣，营造出新颖有趣的情景，激起幼儿的兴趣，充分调动幼儿多种感官，促使幼儿主动探索、积累经验。
案例：在开展“寒冷的冬天”的主题活动时，教师研发了——《雪花》。随着悠扬的轻轻响起，湛蓝的天空中一片晶莹的雪花缓缓从天空中飘落下来，接着二片、三片……漫天的雪花布满了整个天空。小狗看见了说“下盐啦！下盐啦！”小猫看见了说“下糖啦！下糖啦！”……小朋友们来了，用白雪堆起了可爱的小雪人，他们围着雪人唱歌跳舞。在多媒体创设的优美意境中，幼儿身，陆其境，感受着下雪的乐趣。
2．解决难点
多媒体可以将生活中无法直接感知的现象真实、形象地模拟出来，弥补了常见教育手段的缺陷，使教学达到生动有趣的效果。欣赏一直是教学中较难处理的一个问题，借助于多媒体能很好地将与画面融合，帮助幼儿理解和感受的特性。案例：在“动物大世界”的主题活动中，幼儿对大灰狼产生了浓厚的兴趣。根据幼儿的热点问题，教师预设了故事欣赏《彼得与狼》，故事中的人物用不同的乐器来扮演。为了让幼儿能更加直观地感受所表现的内容，教师研发了《彼得与狼》的：画面上先出现长笛和小乌的形象，长笛代表小乌，长笛演奏的轻快地流出；随后，画面上出现双簧管和小鸭的形象，双簧管代表小鸭子，扁平而沉闷的声音渐渐响起；弦乐四重奏就是主人公彼得……抽象的元素与可视的动画形象有机整合，使视觉与听觉完美地结合在一起，帮助幼儿理解乐曲的故事情节以及乐曲所表现的情绪，感受不同乐器的独特魅力。
恰当处理既体现界面美观又符合教育要求的媒体信息是设计的关键。中涉及的媒体信息越多，其相互间的协调就越重要，如果处理不好两者间的关系，易造成人们感官的互相冲突，影响的整体使用效果。
1．文字简明扼要
的文字不可缺少，但文字不是越多越好，过多的文字会破坏画面的整体形象。幼儿年龄小，中的文字不宜太多，文字内容应力求简明扼要，突出重点。对于引导幼儿识字类的设计，应注意字体的规范，不要一味追求花俏，文字与背景的色彩对比要明显，可配以悦耳的音响效果。
2．图形图像生动
清晰生动的图形、图像是设计的重要要素之一，因为这是幼儿最易感知和接受的表达方式。为此，实物图片颜色要鲜艳，选择的动物造型应加以筛选，可爱的卡通形象是幼儿最喜欢的伙伴。
3．动画设计合理
动画画面的设计应简洁生动，构图均衡统一，色彩配置和谐明快，动画的色调与界面整体风格相符，布局合理。动画动作自然流畅，每个动画的设计要有目的性。
4．声音优美和谐
在设计多媒体时，合理地加入一些声音对画面可起到辅助作用，能更好地表现主题内涵，吸引幼儿的注意力，提高学习的效果。声音包括解说、和音响效果。解说起承上启下、穿针引线的作用，应力求做到生动流畅、通俗易懂、节奏合理、准确无误：的主要作用体现为深化主题，烘托气氛、转换时空。它与具体的画面同时传递信息，能增强画面形象感与真实感，扩大与加深画面表现力，烘托环境气氛。
案例：《上幼儿园》是为小班幼儿提供的多媒体。考虑到小班幼儿的年龄特点，中只出现标题文字：“上幼儿园”。中的主角有可爱的卡通动物，如凯蒂猫、南南兔、月月狗等。伴随着汽车喇叭声，动画卡通车开来了：“凯蒂猫，你到哪里去？”凯蒂猫笑着说：“我上幼儿园。”凯蒂猫乘的卡通车开走了；南南兔出现在自己的家门口，“南南兔，你上哪里去？”“我上幼儿园。”南南兔乘的卡通车也开走了……此主题突出、色彩鲜艳、造型生动，在音响效果烘托下，幼儿的情绪被感染了，欢快愉悦的情绪激发了他们主动地模仿着小动物对话，感受着上幼儿园的快乐！
体现交互
所谓交互性，是指计算机和学习者之间双向信息传递，即计算机可以向学习者输出信息，也可以接收学习者的输入命令，并根据命令作出相应的处理。交互性是多媒体的最基本特点，有利于教师掌握幼儿的学习情况，根据幼儿的兴趣和需要，调整学习内容，也有利于幼儿的自主性学习。
1．演示型设计中的交互性
演示型供教师使用。它适合集体或分组教学，即教师通过演示，控制教学内容和进度。教学活动是教师和幼儿双向而复杂的互动过程，要应对这些情况，的超链接设计大有用武之地。教师根据幼儿的理解和接受能力或幼儿感兴趣的热点问题，可利用超链接和计算机进行交互，对原定的内容进行取舍或另行安排，实现教学内容之间的快速而有效的转换。
案例：在“老房子新房子”的主题中，教师摄录了幼儿根据自己的采访计划进行的采访活动，并运用超链接的方法制作成若干文件。在分享采访成果的活动中，教师根据幼儿讨论的热点问题，使用超链接及时呈现摄录的画面，使幼儿在有限的时间内获取了大量而有价值的信息。
2．自主学习型设计中的交互性
自主学习型供幼儿使用，适宜个别化的学习活动。的交互形式一般以多项选择的方式为幼儿提供操作练习的机会，如拼板、游戏等。通过幼儿主动感知、积极思维，协同发挥多种感官作用，可以获得良好的认知效果。但对一些科学发现、小实验等，建议通过让幼儿亲自操作、亲身体验，获得更鲜活的经验。以上是设计幼儿园多媒体时的几个主要策略。值得研究的问题还有很多，解决问题要从设计和应用着手，根据幼儿的接受能力和需要，设计出使幼儿能在有限的时间内获得较多的信息，能有充分的观察思考和想象的空间以及演练的优秀，这是设计者和一线教师努力的方向。
【实用•协调•交互――多媒体课件的设计策略】
