摘要： 幼儿科学探索要鼓励孩子“发现”的好奇心，激发学生的探索兴趣和欲望，还要投放结构化的材料，促进幼儿的科学探索。 关键词： 幼儿教育 科学探索 指导策略
幼儿科学探索要鼓励孩子“发现”的好奇心；帮助幼儿获得一些事实性知识，让幼儿多听、多看、多操作，口动、手动、眼动、脑动，与活动材料充分接触，通过亲身经历获得关于科学的概念、体验和技能，使幼儿独立操作，去观察、去体验、去思考，成为活动的主体，注重调动其积极性。
一、培养探索兴趣，激发幼儿的探索欲望
杜威说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以开展。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。因此，我们在提高幼儿兴趣的同时，首先必须激发幼儿的好奇心。科学教育的内容十分广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底。要让幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的活跃的状态，在与教师没有顾忌、相当宽松的环境中，逐渐养成敢说敢表达自己心中想法的习惯。如：在秋天，我带孩子们走出幼儿园到野外秋游，让孩子们寻找大自然中的“秋宝宝”，感受秋天的美景。孩子们格外兴奋，纷纷找到自己心目中的“秋宝宝”。有的说：“我发现有的树叶变黄落下来了”；有的说：“我看见美丽的菊花开了有红、黄、紫、白等各种颜色”；有的说：“秋天的田野里，到处是金闪闪的”；还有的说：“秋天的空气最新鲜、最舒服”。大家你一言、我一语，通过亲身体验和感受，找到了答案。可以看出，这是一个孩子感兴趣的活动，在这个活动中，孩子自己的想法、自己的意愿都得以体现。又如：我发现近一段时间孩子们对植物角的植物们缺少关爱，很少去关注小植物们的生长，也很少给小苗苗浇水。于是，有一天早晨，我很早地来园，把发黄的小苗苗摆到外面，当幼儿来园后，我故意发出一声惊叹：“咦！小苗苗变黄了。怎么回事呀？”我的言语和表情引来了众多幼儿的围观，孩子们议论纷纷：“小苗苗要死了。”“小苗苗一定是渴了，我们已经很长时间没给它喝水了。”孩子们讨论后决定给小苗苗喝水，但在浇水的过程中，孩子们由于浇得太快、太多，结果水洒得到处都是，于是根据这一现象，我们共同进行观察、讨论，最后总结出照顾植物的一些基本方法。如：在浇水时要慢一点；如果土壤湿润说明小苗苗不渴，当土壤干燥时说明植物渴了，该浇水了。在这个过程中，孩子们通过积极地参与活动，认知水平、语言水平、观察能力都有一定的提高，并养成积极探索的习惯。
二、善于提出问题，引导幼儿学会思考
在科学教学实践中，教师不但要鼓励幼儿大胆地猜想，大胆地提问题，而且作为幼儿探究活动的支持者、引导者、合作者，必须善于提出问题，引导幼儿思考。幼儿天生好奇好问，但对科学本身的探索欲望主要靠教师引导和培养。提出问题是探究的起点，如教师不能提出问题，不能设计适合幼儿年龄特点的问题，就难以激发幼儿的求知欲，幼儿也就不会思考和探究问题。我们深切感受到，科学教学活动中的提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术。问题设计得好，教学环节会一环紧扣一环，由浅入深，启发幼儿思维，引导幼儿学会思考。不善于提问题，就会造成过程零散、脱节，启而不发，如：“这是什么？”“是不是啊？”“好不好啊？”都是教师毫无价值的提问。在科学教学中，教师所提的问题，对幼儿的探究活动要起到指导或引导作用，给幼儿指出大致方向或从哪个方面着手去探究。一个探究性的提问对幼儿来说实际上就是一个提示。如在小班“让蛋宝宝站起来”活动中，我提出问题：“老师为你们准备了棉花、卡纸、橡皮泥、积塑、布等各种材料，你们能用这些材料让蛋宝宝站起来吗？”这一提问能帮助幼儿打开思路，激发幼儿动手探究的欲望。
三、投放结构化的材料，促进幼儿的科学探索
要使幼儿获得科学经验，单单靠一次探索实验过程是不够的，是一个需要多次不断探索验证的过程。而验证不是简单的重复同一实验或探索的过程，必须投入结构化的材料，让幼儿在提出假设和验证假设中，获得科学经验。如在探索植物生长和温度的关系时，我们首先投放的结构化材料是葱，引导幼儿通过室内外对比观察，验证葱的生长与温度的关系。通过讨论一部分孩子认为葱在教室里长得快，因为教室里有空调，一部分孩子认为葱在外面长得快，因为有太阳。为了验证讨论的结果，孩子们按照自己的选择将葱分别放在教室和操场上。经过观察和记录，孩子们很快发现室内的葱比室外的长得高。这又引起孩子们的激烈的争论，有的说：“放在教室里的土多。”有的说：“在教室里水浇得多。”在讨论中孩子们认为“要选择同样多的土，浇同样的水”，在这个过程中，孩子们感受到了“对比试验要公平”。接着孩子们进行了再次的实验。这次孩子选择了同样大小的葱，同样大小的花盆和土，并在同一时间浇同样量的水。在这次试验中，孩子们发现室内的葱长到20厘米的时候，操场上的葱只有11厘米。在试验中，孩子们认识到温度高的地方葱长得快，而温度低的地方葱长得慢。接着我们继续投放结构性材料，并扩大植物验证范围，迁移已有的科学经验。在经历前一次实验后，我们进行了“其他植物也和葱一样在室内比操场上长得快”的讨论。由此可见，要认识某个科学道理，一次探索活动远远不够，这就需要老师不断投放结构性的材料，从而照顾不同能力水平的幼儿，使他们的认知结构不断完善。
【幼儿园科学探索的有效指导策略】
