教具在促进学生发展和提高教学效率方面发挥着积极的、重要的作用。幼儿园教育历来重视教具在教育实践中的运用及其作用的发挥，自制教具成了幼儿园教师的基本功之一。近年来，《幼儿园教育指导纲要》的实施和国内外各种先进课程理念、模式的深入实践，幼儿园教育活动的理念、内容、方法发生了重大变革，教育活动形式不断丰富，教具在其内容、形式及运用上也必然发生重大变化。如何理解教具，科学、规范的选择、制作和运用教具，成为新课程理念下的研究课题。
一、教具是直观教材和教学资源
蒙特梭利曾公开地表示不喜欢“教具”这个词。她认为教具的正确称谓应该是“工作材料”，其主要作用是供给幼儿做成长“工作”时所用的“材料”，它兼具增进智力和改善性格的目的。所以，它应该是幼儿“自我教育”，“自我启发”的媒介物；日本学者中内敏夫在其《教材与教具的理论》一书中指出，所谓教具就是“直观化的教材，是教材的物化的部分。”而“教材是儿童认识世界的媒介物”。
显然，这些观点与幼儿园教师所理解的“教具是教师帮助幼儿理解教学内容的工具”、“教具是教师为促进幼儿发展，达成教学目的、理解教学内容而在教育活动中投放的各种辅助材料”有质的区别。如果说蒙特梭利从功能上丰富了教具的内涵，那么，中内敏夫让我们重新认识了教具的概念，及其在教育教学活动中的重要价值。事实上，把教具视为“辅助教师授课的工具”或“教师辅助教学的用具”是狭隘的，且是从教师教学出发并以教师为中心了，而应该视其为幼儿心智发展和成长过程中所必需的工作材料或教学资源。可见，教具是物化的认知媒介，是教材、是教学内容的组成部分，它承载并展示着教学信息，而且伴随教学内容的不同而不同。或者说，作为教学信息载体�D�D教具的变化不断丰富着教材和教学内容。因此，幼儿园教具既是教学活动中的各种材料和资源，又是幼儿操作练习、学习知识、认识客观环境的物化媒材，应集用具、学具、玩具、启知、资源为一体：具有认知、操作、体验(感受)、探索等多重功能。
进一步说，幼儿园教具与一般意义上(学校教育)的教具还有所不同，幼儿园教育更强调教具的直观形象性、丰富性以及具体的操作性和体验性，这是由幼儿园教育规律和幼儿认知发展特点决定的。因此，幼儿园教具不仅是教师运用视觉和听觉媒体说明或帮助幼儿获得知识、学习知识的用具，更是幼儿借助多种物质手段进行直接感知、操作、体验的教材与学习资源。它包括一切直接的物化媒介�D�D教育教学信息载体，如图片、模型、环境、表演、展览、实验、多媒体等，以及活动过程中由物化媒介所引起的感受、体验、情感态度等。
综上所述，幼儿园教具是幼儿认知发展过程中不可缺失的工作材料和直观教材，是幼儿认识客观事实和现象的一切手段。树立直观化教材、教学资源的大教具观，不仅利于教学内容的展开和幼儿的学习，同时具体形象的事物和情境有利于调动幼儿学习的积极性和主动性，更能促进幼儿的情感体验，以及认知、动手和思维能力的充分发展，既丰富了教具的内涵，又充分发挥了教具的实际效能。
二、教具选择、制作要创新，处理好学习与继承的关系
幼儿园教具的选择与制作体现着各种创造因素。教师的这一创造性劳动过程，对幼儿的创造性学习、能力及价值观的培养起着至关重要的作用。
首先，创新应建立在不断学习的基础上。理论是实践的先导，教师要从相关学科、研究成果等方面汲取营养，提高自身的教育理论水平，使教育活动更具科学性和开拓性。对有关教育理论的学习、借鉴会减少教育实践的盲目性，既有利于幼儿的成长，也有利于教师举一反三能力和创新能力的提高。
美国俄亥俄州立大学教育学院教授，著名教育家、视听教学理论的集大成者�D�D诶德加?戴尔的“经验锥形”(又称经验之塔)为教师提供了一个有益的教学媒体选择工具(如下图所示)。
塔基部分即做的经验，是最直接、最具体的经验，而经验之塔中层的观察的经验如观摩、示范、参观、视听活动等，比用抽象的经验如言语、符号更能为幼儿提供较为具体和易于理解的经验，并能打破时空限制，弥补幼儿直接经验的不足。也就是说，由塔基越往上，就越抽象。但这并不意味所有的经验需要一个由底层到顶层的过程，只是说明各种经验的具体与抽象程度。
这一经验给我们的指引是：幼儿园教育活动要从具体经验入手，但不能仅满足干使幼儿获得一些具体经验，而是要稳步过渡到抽象经验，逐步向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。这就要求教师在教育实践中恰当地应用各种教育教学媒介与资源，使教育教学过程更为具体、直观，有利幼儿整合新、旧经验，促进其对抽象概念的理解，从而让幼儿更好的获得新经验。所以，为保证幼儿学习的有效性，媒介与资源的选择应尽可能的从塔基开始，即幼儿年龄越小越要提供“直接的有目的的经验�D�D操作、互动”、“人为(设计)经验�D�D模型、模拟”或“戏剧化经验�D�D木偶、角色表演”等，以便调动幼儿各种感官充分与环境、事物等进行物理接触。例如，在“直接的有目的的经验”的水平上，让幼儿通过与人、动物或环境的充分接触，以达到在“做中学”的目的。伴随幼儿年龄的增长，演示、参观、视听或其他媒介就可逐步介入。
“经验之塔”有助于教师根据幼儿的学习能力和当前经验水平选择适当的媒介与资源。教师在选择、制作教具时，除考虑教学内容和学习情境的需要外，还要考虑教具的物理特性、教学任务，以及不同年龄段幼儿的身心发展特点。需要特别强调的是，年龄特点是教具选择、制作的主要依据。
其次，处理好两个关系。一是继承与创新的关系。教具创新并非全盘否定传统教具，而是在继承的基础上汲取精华并发扬光大。各种教具本身没有高低贵贱之分，它们各自都有不可替代的优点。图片类教具是幼儿园常用的传统教具，它虽有一定缺陷但优点也不少，只要注意扬长避短，并赋予它新的创意，会使图片类教具再展风采。比如，把不能活动的图片变成活动的、立体的、连续式图片：抽拉移动图片、转轴式活动图片箱!折叠覆盖某一部分，渐渐显示变化过程的渐变图片；图片内形象经化学处理后的魔术图片等。还可以把图片类教具与传统电教设备结合起来，例如与投影仪相结合，改变图片的演示方法、操作程序，发挥媒体的优势，使之变成挂图式、基图式、复合式及动画式等，赋予传统教具以新意。二是节约与创新的关系。勤俭节约是中华民族的传统美德，在物质条件极大丰富的今天它依然具有现实意义，而且节约与创新并不矛盾。教具的创新并不意味要花费大量的人力、物力和财力。基于幼儿当前经验水平和幼儿园教具的使用规律和特点，教具制作要从操作性、经济性、效能性等方面综合考虑，遵循低消耗、低成本、使用率高、实效高的教具设计、制作原则，以最小的代价获得最大的收益。具体说来就是：第一，广泛 取材、日积月累。注意收集一些无毒、无害的各种自然和废旧材料，并把这些材料分门别类地搁置好，备作相关教具或幼儿活动的制作材料：第二，因意选材，因材施艺。因意选材是根据教具的应用主题或构思，选择使用能够准确而充分表达教育教学内容或某一事物形象的材料进行的制作，因材施艺是根据材料自身具有的物理性质所呈现出的特点或形状，联想到某一具体教学内容或具体事物并将其制作出来。实践中，教师根据教学内容和幼儿年龄特点，考虑不同材料的物理特性，选择能表达事物形象特点和教学信息的材料，或根据材料自身的质地、形象特点进行艺术加工，制作出恰切、优质的教具；第三，一物多用，简便易行。依据本园、本地区的实际情况、区域特点，充分利用现有物质条件和周边环境、资源， “随手拿来，为我所用”。如方便易得的、形象具体的、便于加工的，并做到物尽其用，或走出园门进行参观、感受、体验等活动，开阔幼儿眼界，丰富各种经验，不仅省材、省时、省力，且效果良好。
三、教具的运用要务实，处理好教学内容与教具形式的关系
教学目标的达到受幼儿经验水平的制约，教具的运用就是为了使幼儿主动建构并丰富幼儿经验。这就要求教具所承载的教学信息与幼儿经验之间建立必然联系或创设共同经验。这些连结点或经验可以是认知的、技能的、操作的，也可以是情感的、创造的或人格塑造的。所以，教具的选择与运用必须充分体现一个“实”字：发挥实用价值、解决实际问题、展示事实内容。
实用，是说在预设教学内容的基础上，选择与之匹配的教具的形式，充分发挥教具的工具性、启发性、操作性和体验性功能。那种为用而用、搞形式、走过场的教具表演，或盲目运用现象是不足取的。在运用教具时，首先，教师要根据教学内容、方法，分析幼儿及教学情境的实际需要，考虑自身条件和教学特色，善于利用不同类型教具的优势和特点，合理恰当反应教学信息，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，自觉自愿获取知识和能力：其次，要“以童心换童心”，充分考虑幼儿的身心发展和思维特点，尽量缩小教师与幼儿间思维方式上的差异，增强教具的感观刺激性、活动性和操作性，激发幼儿的主体参与意识，通过看、听、摆弄、触摸等操作体验来促进幼儿康发展。
实际，是指教师在具体操作中，教具要始终伴随教学需要解决的问题而不断出现，同时要注意适时、适量，力图排除信息外因索对教学活动的干扰。所谓适时，是在一次教学活动中，教具运用要恰到好处。如幼儿对教学内容陌生、不熟悉时；单纯用语言讲解不能使幼儿充分理解和掌握时；缺乏共同经验时；教师需要就某一问题提醒幼儿、加以点拨时；需要幼儿集中注意力，引起兴趣、唤起想象时；教学活动进行遇阻时等。所谓适量，是在具体教学活动中教具出示的次数或一次教学活动中不同形式教具展示的总量要适当。因为在一次活动中教具及其种类并非越多越好，过多、过频的出示教具反而会分散幼儿的注意力，影响幼儿的独立思考和理解，干扰正常教学活动。
事实，是幼儿通过直接观察和接触各种有益的事物、环境、材料，体验和感知现实，获得和积累直接经验，并能客观公正，实事求是地反映客观现实。教育实践中，教师要善于发掘潜在于幼儿园、周边环境、社区中的各种直观、鲜活的教育资源，让幼儿更多地亲身感受和体验，多参与交往和互动，在潜移默化的影响中，发展幼儿的认知、情感和创造能力，切实提高教育教学过程的有效性。
四、教具的构成要遵循最优化原则，处理好买与做的关系
事实上，没有一种人人适用、处处适合的万能教具，一种教具有其优点就有其局限性。但是无论选用怎样的教具，都要以幼儿的康发展为依据。
就幼儿园教育实践而言，它包括游戏、领域、综合等多种课程模式，即使在同一教育活动中也包含着诸多步骤和环节，需要不同类型教具的相互配合。一般说来，综合使用教具比使用单一教具的效果要显著，但一次教学活动中则不宜过多，教具使用的最优化不在使用次数的多寡、层次的高低、贵贱之别、豪华与否、是否流行等因素，而体现在其合理的构成成分与科学的配置组合上。
具体而言，一个幼儿园教具的配置，在学科结构上要合理，每个学科领域都应配置常规教具，不可偏废；在类型上要相对均衡、齐全，如图片类、实物类、操作类、实验类、电教类、器械类等；在教具的材料质地、物理特性和操作方式上要考虑其适用性和丰富性。
此外，根据教育活动需要，购买一些教具也是必要的，而且从正规厂家生产的某些教具来看，比自制的美观、且花费少、见效快，在一定程度上把教师从繁忙的劳动中解脱出来，这是有利的一面。然而，不能排除个别厂家的粗制滥造，或者有些产品在形式上虽好看，但不符合幼儿园教学原则和幼儿认知特点，不利于教学内容的解析，或不便于教师、幼儿的操作，反而成了影响教学效果的因素。况且，购买的多了教师自制教具的机会就少了，这不仅不利于教师与幼儿的交流与沟通，也不利于教师业务素质和创新能力的提高。
五、适应教育要求，充分发挥现代化教学媒体的作用
伴随科学技术的发展，现代化教学媒体在幼儿园得以广泛运用，教学形式、手段发生了巨大变化。然而，就幼儿园现状来看，现代化教学媒体的运用尚处于初级阶段，或者说还没有有效发挥现代化教学媒体应有的作用。比如，有些幼儿园把电教设备、计算机等当做摆设，教师和幼儿、特别是幼儿使用机会少，利用率不高；一些教师对设备不熟悉，还不能很好地解决或排除机器故障、操作障碍等问题。对此，教师要树立现代化教育思想，善于多渠道、全方位地接受新观念、新知识，充分认识现代化教学的现实意义，尽快掌握现代教学技术。
首先，充分利用现代教学媒体。一方面，现代教学媒体具有集形、色、动、声于一体、信息量大，直观形象地、综合地反映教学内容等特点。这些特点的呈现方式和幼儿的认知特点基本吻合。因此，教师要充分利用这些特点，注重教学媒体多重刺激作用的发挥，善于利用不同的媒体形式，并在不同的时间、地点和条件下重复表现或展现同一教学内容，以便幼儿掌握或使学得的知识、能力得到有效强化，这一手段和方式是传统教学媒体所不能及的。
其次，有效运用现代教学媒体。现代化教学媒体不仅仅是教师对现代教学设备的运用和操作，它与教师的知识经验、教学艺术及综合素质有着密切的联系，实践中会引发活动(教学)方案设计、教师教学位置、演示方法、教学内容编排、教学环节调整、软件运用、人机对话程度等一系列的变化。所以，教师不仅要熟练运用现代教学媒体，而且在某种程度上达到协调默契、自然交融的状态，充分发挥人机之间最大功效和潜能。
综上所述，一个教师能否做好他所从事的事业，主要取决于其主观上所做的努力程度和再学习的情况。陈鹤琴先生的“做中教、做中学、做中求进步”的教育思想，在今天依然有其现实意义。所以，教师在教具的选择、制作和使用过程中，要发扬务实求真的精神，基于幼儿园和自身的条件，树立大教具观，大胆开拓创新，创造出更多更好的、有推广价值的幼儿园教具i充分利用各种教育资源，开辟更加有效的、有益于幼儿康成长的教育途径，创新教育手段。
【论新课程理念下的幼儿园教具】
