幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。《幼儿园工作规程》中也明确地把“创设与教育相适应的良好环境”作为幼儿园教育工作的重要原则。作为一个幼儿园，在布置环境时应注意哪些方面的问题呢？
为孩子提供一个纯美的世界
研究表明，三岁的孩子已经对丰富多彩的外部世界有了一定的认识，他们会逐渐发现外部世界中存在的各种美，在幼儿园应让孩子眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在纯美的色彩的无数次浸染之后，变得懂美爱美起来，让他们的双手制作美创造美的过程中，变得灵巧起来，让他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。
色彩放飞孩子梦想的心灵
色彩是最先映入眼帘的视觉冲击，不同的色彩带给人不同的心理感受，而不同的色彩组合更带给人意想不到的视觉效果。例如走廊两边深浅不一的绿色树林高耸云霄、顶部柔和的浅黄色灯光朦胧梦幻、墙壁根部艳丽的小花小草随风摇曳、走廊的绿色小径蜿蜒前行，这样的色彩给孩子清新舒爽、接近自然的美好感觉；又如大厅中四根圆形柱子，饰以灰粉绿色底调，从底部到三楼高度的顶部以手绘花朵缠绕而上，一根用中绿、翠绿呼应、一根用玫红、粉红融合、一根用桔黄、柠檬黄组合、一根用群青和湖兰搭配，分别代表四季中的春夏秋冬，这样的色彩让孩子觉得或朝气、或唯美、或富贵、或灵动，充满了生命的力量；再如三层楼梯自下而上的手绘大师作品，色块鲜明、温情生动、简括传神、幼稚粗糙、疯狂非理性，这样的色彩一方面给孩子极大的视觉冲击力，另一方面让孩子的心灵插上了梦想的翅膀，跟随大师的脚步追寻纯美的艺术境界。让孩子从小就站在大师的角度来感受色彩的组合，在潜移默化中接受艺术的熏陶，培养高品味、高素质。
造型激发孩子丰富的想象
造型是另一个让孩子可以直观感受的艺术，孩子对造型的理解和欣赏有其独特的年龄特点和审美眼光，因为学前阶段的孩子尚未完全走出视觉模糊的阶段，因此，浑圆、墩实、稚拙、简洁的造型最能吸引孩子。比如亲子阅读室里夸张而浑圆的数字造型，能让孩子淋漓尽致地感知；手工操作区里各种小手镂空造型让孩子忍不住学着去模仿一下，从而更加激发了孩子动手操作的欲望；动洞墙上舒展流畅的儿童动作剪影让孩子不由自主地站到面前摆出造型想把自己整个身体展现其中；楼梯口大型简洁的树木造型、栩栩如生的小鸟造型，让孩子如置身于真实的场景中，禁不住去拥抱大树、呼唤小鸟。另外一些细节上的出彩之处，如两颗咧着的大门牙、转晕的眼睛、流着口水的舌头等，能久久吸引孩子的目光，令他们产生更多的关注和怜爱。
所有艺术的形，都是为了使我们的眼睛有反应、有感觉。强烈的色彩、夸张的造型，都要依赖于我们明亮的眼睛，它可以观看、观察，还会让我们思考。
创作解放孩子灵巧的双手
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这是江泽民总书记关于教育问题谈话中关于人才素质，教育方向的精辟论述。对于任何一种艺术行为来说，创作是最高的艺术境界。在幼儿园，应让孩子有充分表达自己的机会，有充分展现自己的空间，孩子的创作完全源于内心世界，心里怎么想就怎么表现，他们没有过多的装饰，没有过分的矫情，自然、稚拙、却又充满生命的活力，环境中有了孩子的作品，才变得生动活泼，同时孩子在参与环境布置的过程中，环境还可以形成激励他们奋发向上的氛围，在和环境互动的过程中真正解放了孩子灵巧的双手。例如，在走廊两边，我们设计了两块长条形延伸的木板，一侧作以白底，一侧作以正红色底，在白底上我们让孩子用正红色马克笔创作线条装饰画，在正红色底板上我们让孩子用白色修正液创作线条装饰画，虽然孩子的构图不够完美，人物比例不够正确， 但是连毕加索在看完一个儿童画展后都说：“我在他们这个年纪就能画的像拉斐尔一样好了，但我却用了毕生的时间去画的像他们（儿童）一样。” 为了给孩子更多的创作空间，幼儿园专门给孩子创设了美工室，美工操作区以及在各个班级开辟了美工区角，使孩子随时随地都能尽情创作。
大环境与小角落的和谐组合
皮亚杰的认识发展心理学告诉我们，幼儿的发展受遗传和环境的影响，并且是在与环境不断的相互作用的过程中实现的。幼儿园环境设置的真正意义，也就在于利用环境进行教育，即利用环境中各种有价值的信息、因素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。在创设幼儿园的环境时，我们可以从以下几方面去考虑：
把握主体基调
环境布置要有一个主体的基调，或者色彩比较和谐，或者风格比较统一，或者体现的办园特色比较显著，再或者和幼儿园所承担的课题密切相关，总之在环境布置前，先要确定主体基调，再细化具体的布置内容，这样，才不会给人凌乱、细碎、嘈杂的感觉。比如这次幼儿园的环境布置以手绘为主要特色，在进入幼儿园的底楼长廊里画了绿色系的手绘树林，在底楼至二楼的走廊上画了几幅色彩艳丽的手绘作品，在二楼转角的楼梯口画了蓝白相间的树木手绘，在北大厅的四根柱子上用了代表四季色彩的花朵手绘，在二楼长廊两面的墙壁上让孩子用了红白两色对比的装饰画风格的手绘，在北楼三层楼道上师生合作了手绘大师作品。那么这次布置的主体基调显而易见即：手绘。
巧妙设置细节
苏州园林的特点是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。换句话说，也就是“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”幼儿园的环境同样可以如同一幅美丽的图画，讲究每一个角落的构图和出彩，使孩子不经意间就能发现其中的美好，如我们在底楼的手绘树林处，用木质树叶型镜框装上幼儿园每个孩子的笑脸，使孩子每天一早来园就可以看到自己和同伴熟悉的笑脸，既让环境变得鲜活，又增加了亲切感，同时错落幼稚、高低屈曲、自出心裁的布置使整个墙面的景致异常生动。 合理利用角落
瑞吉欧建议“幼儿园不能有一处无用的空间。”合理利用空间一方面节约了有限的空间，一方面使整体布置具有强烈的设计感。幼儿园往往有很多公共区域，如果不加以利用，可能成了被“遗忘”的角落，甚至成为死角，如果利用的巧妙，则可以成为孩子的操作区，例如北大楼二楼拐角处，有一个半圆形的空地，我们利用半面柱子的原型设计了一颗大树，在半圆形的地方做了一个二层的地台，墙面上挂上几个布做的书袋，这样，一个温馨又静雅的“小小书吧”就产生了，孩子可以随意坐在地台上翻看喜欢的书本；再如北大厅的地台，原本利用率很底，我们在旁边加上镂空小手造型和树木造型的隔断，添上几个柜子，摆上几支枯树枝，一个孩子的“手工操作区”自然天成，孩子或坐或站，随意取放操作材料，制作的成品可以摆在柜子上，也可以用夹子固定在树枝上。
让孩子和环境互动起来
幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
1.让孩子成为环境的主人
“如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力”，因为孩子是在与环境的相互作用中发展的，环境就像一个“会运动的生命体”，和孩子的身心发展一样，它也会随着孩子的心智而变化，我们应创设不断与孩子相互作用的环境，让孩子真正成为环境的主人。例如我们在西大厅二楼的两面墙壁上，留了大量的空间给孩子自己做主，孩子在上面留下过自己的名字装饰，留下过自己的肖像画，留下过对奥运的祝福，也留下过小班孩子的任意涂鸦，这里成了孩子自由发挥的天地，每次在这里作画都让他们感到其乐无穷，兴致盎然。
2.让老师成为孩子的合作伙伴
在环境布置中，我们不妨放手，成为孩子的合作伙伴，甚至协助者。我们可以根据孩子的水平创设一部分任务，让孩子在自主参与的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁意识，例如在二楼红白两块地板上做线条装饰画时，先让孩子自由作画，教师可穿插画几个大型的人物造型，添加细密的装饰线条，孩子也可以和老师共同合作完成线条部分的装饰，同时教师还可以根据整体画面灵活添加一些相关内容。这样能启发孩子充分想象自有表现，此时环境中的作品在孩子眼中，如同己出，真正体验到成功的含义。
3.让环境成为孩子的老师
环境应具有教育的功能。幼儿园的环境可以让孩子潜移默化地得到教育，获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。例如我们在西楼梯布置了许多的内容，把孩子喜欢看的彩喷后做成瓷砖大小张贴在墙面上，成了一块块“有故事”的瓷砖，孩子边走边观察画面，有时自己编好听的故事，有教育意义的环境让孩子更加专注和投入。
4.环境也可以成为孩子的朋友
环境可以启发孩子的智力，提高审美眼光，提升艺术品味，同时还带来无穷乐趣，例如我们在北大厅靠边的墙壁上做了整整一面的“动洞墙”，制作过程是请几个孩子站在木板面前摆出自己最喜欢的造型，教师帮助画下轮廓，挖空后在里面装上大镜子，这样一个孩子参与的“动洞墙”就完成了，孩子喜欢在一面一面镜子前模仿动作，力争把自己的身体全部“填”进镜像中，环境此时成了孩子“无言”的好朋友。
把环境设计和布置作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，通过教师的精心布置，给孩子创造一个纯美、整体、和谐、精致、互动的良好环境，让孩子充分有效地感知、自主积极地参与、共同合作地创作，使幼儿园的环境更具有人文化教育的意义。
【幼儿园大环境布置的创设与互动】
