【摘 要】区域活动是一种开放、自主的学习活动，能满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，是发展幼儿能力的一种教学形式。本文从区域的划分及标识、材料的投放及原则、选区的方式及规则、幼儿的表现及参与、指导的原则及方法、教师的角色及定位六个方面制定了幼儿园区域活动的评价标准。
【关键词】 评价标准；区域活动；材料；规则；指导策略；教师定位
区域活动是教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动情境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
为推动幼儿园区域活动的开展，使幼儿在活动区能够更好地按照自己兴趣和能力进行活动，同时使教师的指导更加有的放矢便于操作，我认为应从以下六个方面制定幼儿园区域活动的评价标准。
一、区域的划分及标识
（1）各区域有明显标识，所有标志清晰准确、一一对应。
（2）场地划分合理，动静尽量分开，避免相互干扰。各区域之间有明显间隔，有适当的“封闭性”。
（3）活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以避免幼儿在活动时产生拥挤、碰撞等情况。
（4）最好留有一块供集体活动用的场所。
（5）避免出现“死角”，即教师视线不能随时看到的地方，这是出于安全的考虑。
二、材料的投放及原则
（1）所有材料的投放要具有安全性，符合本班幼儿年龄特点。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
（2）小班材料投放要体现趣味性、多样性、丰富性。有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。在投放活动区材料时，一定要明确教育对象的年龄及身心发展特点，材料投放要形式多样、功能多样、品种多样，尽量实现一物多玩。
（3）中大班材料投放要考虑层次性、动态性、目标性、针对性和探究性。
①材料的层次性：一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。
②材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时的调整、补充材料。
③材料投放要有目标性和针对性：区域活动应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。
④投放区域的材料要有探究性：探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作是探究活动。
（4）材料投放的数量适宜，能满足幼儿游戏人数，幼儿又有自主选择的空间。教师在投放材料时必须考虑材料是否充足，是否能满足幼儿的需要，而且还不能过量。
（5）要根据活动的进程不断调整、更新材料。区域活动是主题活动的重要组成部分，因此区域材料的投放应根据主题来选择，对于与主题活动无关的材料要适时进行调整。
三、选区的方式及规则
（1）选区方式符合幼儿年龄班特点，体现自主与开放的原则。
（2）各区域都有相关的活动规则。
（3）活动规则图文并茂、幼儿认同。
（4）中大班幼儿共同参与规则的制定。
（5）活动区完全开放之前，首先让幼儿知道并掌握相关的规则。
①活动前明确规则要求。在活动前要对幼儿的行为提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。②活动中强化规则要求。在区域活动的指导过程中，教师应眼观六路，耳听八方，时刻注意每一幼儿的动向，了解他们的活动情况，对那些表现好的或有进步的小朋友应及时给予表扬和鼓励，通过指导，强化孩子形成一定的规则意识。③活动后评价规则要求。在反馈评价中，通过讨论和分析可以让幼儿更清楚地了解自己以及同伴遵守规则的情况，知道好在哪里，还有哪些不足，进一步调动幼儿的积极性，提高规则意识。
四、幼儿的表现及参与
（1）幼儿按自身的意愿和需要，有序地进入活动区。
（2）幼儿对活动区的游戏感兴趣、专注力强。
（3）幼儿能遵守游戏的规则与秩序。
（4）幼儿能积极活动参与活动，社会交往及认知发展水平有所提高。
（5）幼儿按自己的兴趣、能力去感知和探索，体验成功的快乐，达成活动目标。
在区角活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。幼儿可自由选择我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么程度，自主决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，这样才能真正解放幼儿的手脚和头脑，体验成功的快乐。
五、指导的原则及方法
（1）在区域活动中，教师的指导要体现目标性、兴趣性、探索性、多样性、适应性和互动性的原则。
（2）要随时发现幼儿的兴趣，及时调整内容，以满足幼儿的需要。
（3）要时刻注意幼儿的活动安全。
（4）要尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案。
（5）要注意发挥幼儿之间的相互影响作用。
（6）要注意进行个别指导。
（7）要进行师生之间的积极互动，以创造一种良好的学习氛围。
六、教师的角色及定位
1.在区域活动中，教师是观察者、参与者、指导者、评价者
（1）教师是观察者。教师要观察幼儿，关注幼儿的活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，然后根据观察所得，采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。
（2）教师是参与者。在区角活动中不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还需要教师在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏并巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。
（3）教师是指导者。 在用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法，激发幼儿自己想出解决问题的方法，从而提高活动的质量。
（4）教师是评价者。活动后开展的评价活动是教师指导活动的一个重要方面。评价的形式和内容要反映出教师是否促进了幼儿主体性的发挥。在评价过程中还要多鼓励幼儿自己的游戏成果进行自我评价。教师有针对性的评价，有利于促进幼儿的自我发展，促进区角游戏水平的不断提高。
2.教师的介入指导要适宜
只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持，这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。
3.区域活动要体现教师的隐性指导
在活动区中，老师的指导只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，以免影响老师对其他孩子的观察和指导。
4.教师要及时观察，给幼儿一个宽松、自由、安全的心理环境
首先教师要观察区域活动的环境是否能激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等。其次教师要观察幼儿在区域活动中学习、探索的情况，分析幼儿为什么这么做的原因，了解幼儿在活动中有什么困难等，尊重每位幼儿的想法、做法，给幼儿一个宽松、自由、安全的心理环境。
5.讲评环节对幼儿能力有提升作用
一是教师的评价要有鼓励性。二是教师的评价要激发幼儿的兴趣。
区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何使教师的指导更加有效，更好地为幼儿的主动发展服务，将是所有幼教工作者不断进行探索的课题，同时也是《新纲要》的精神所在。
参考文献：
[1]吴海云.区域活动空间设置的有效性初探《教育导刊.幼儿教育》2005年
[2]颜柳彬.对幼儿园区域活动规则的几点思考《山东教育》2004年15期
[3]任媛媛.幼儿园区域活动的组织实施策略《幼儿教学研究》2012年12期
【浅谈幼儿园区域活动的评价标准】
