摘 要：本研究针对周口市A幼儿园的阅读环境创设进行调查，主要从阅读材料投放、照明环境、教师指导、阅读活动组织形式等多个角度去发现存在的问题，并从幼儿园、幼儿教师及家长三方面分析产生问题的原因，在此基础上提出建议：加强阅读环境创设的意识，科学完善阅读环境的创设；通过多种途径加强幼儿教师的学习，提高阅读环境创设的能力；增强家园合作，共创幼儿良好的阅读环境。
关键词：幼儿园；阅读；环境
一、个案中阅读环境创设存在的问题
1.幼儿园缺乏相对独立的阅读区域
笔者通过对A幼儿园物质环境创设的观察，发现A幼儿园的占地面积并不大，每个班里的幼儿人数比较多，而且教室的空间也不是太大，在结构设置上主要分有教室、卧室和卫生间，没有为幼儿建立专门独立的阅读区域，只是在教室的角落里放有单独的书架。
2.幼儿园对阅读区阅读材料投放不足
丰富多样的阅读材料是激发幼儿的阅读兴趣的重要因素。而且，阅读材料的投放也应该遵循适宜性，通过观察发现A幼儿园书架上放有少量且陈旧的课外阅读书籍：童话书、和图画书，其他的书籍则是与幼儿教材相关的书籍。
3.幼儿园室内采光方向性不合理
通常很多幼教者认为只要有阅读材料就可以满足幼儿的阅读，往往不注重幼儿在阅读时的外部条件，例如，采光环境也是幼儿阅读中不可或缺的。笔者经过观察A幼儿园的采光来源时，发现有自然采光和人工照明两种，在采光环境中，由于缺乏独立的阅读区，幼儿阅读的场所也就是教室。教室里只有一面墙有窗户，而且是在幼儿的右侧，这样在幼儿阅读或者是书写的时候，光照容易受到阻碍产生不利的阴影，另外，由于教室的幼儿比较多，座位分布比较扩散，特别是在冬季的早上和傍晚，教室接收光照会出现不均现象，这时就需要人工照明，如果经常依靠人工照明，会对幼儿的身心康发展产生不利影响。
4.阅读区内缺乏柔软辅助性材料
设置柔软的辅助性材料，能够为阅读区创设一种“温馨舒适”的氛围，增大阅读区对幼儿的吸引力，能够激发幼儿阅读的欲望。然而，在A幼儿园没有发现柔软的辅助性材料（地毯、小沙发、坐垫），而且大多数教师对柔软的辅助性材料并不重视。（见表1）
从表中能明显发现占总数50.00%的教师认为存放材料最重要，认为操作材料重要的教师占43.30%，只有占6.00%的教师认为柔软的辅助性材料比较重要。
5.阅读活动中教师不注重师幼互动关系的建立
在阅读中的精神环境主要指阅读氛围，它包括人际关系（师幼关系）、阅读指导和阅读的组织形式。[1]笔者经过观察发现：阅读活动中教师并没有与幼儿有过多的互动，完全是自己一个人在讲，忽视了“教师主导地位，幼儿主体地位”的原则，采用“填鸭式”的方式，给幼儿灌输故事内容，完全忽视了幼儿的感受。导致幼儿感觉阅读很乏味，根本不能吸引幼儿的兴趣，使其注意力不集中，出现说话、乱翻书的现象。
6.幼儿自主阅读时缺乏教师的指导
在研究现场发现，教师较少主动去引导幼儿，幼儿大多数是自己在翻书。部分幼儿并不是在真正地阅读，而是对翻书这个动作感兴趣，他们觉得很好玩就不停地将书翻来覆去，导致很多的幼儿模仿。在幼儿自主阅读时，教师关注较多的是幼儿对阅读内容的掌握以及识字，并且提醒幼儿要爱护书籍。
7.教师组织阅读活动形式单一化
经过长期对A幼儿园的阅读活动的观察，发现其阅读活动组织形式如下（见表2）
A幼儿园有90.00%的教师在组织阅读活动时，喜欢采用多媒体集体阅读教学形式，并不注重采用形式多样的阅读活动来激发幼儿阅读的兴趣，这样往往会导致教师照顾不周全，不能照顾到所有幼儿的阅读需要。
二、影响个案中阅读环境创设的因素
1.幼儿园管理者未认识到阅读环境创设的重要性
关于阅读环境创设的重要性的认识，调查结果如下（见表3）。
从表格中可以明显地看出来，认为阅读环境创设重要的人有23.33%，有56.67%的人持中立态度，认为阅读环境创设的重要性一般。20.00%的教师认为不重要。因此，会导致对阅读材料等的投放不足、指导不到到位等现象。
针对阅读材料的投放，笔者对幼儿园阅读材料的来源进一步做了调查（见表4）。调查结果显示：56.67%的阅读材料都是幼儿自己从家里带来的，有43.33%的阅读材料是幼儿园提供的，而幼儿园为幼儿提供的阅读材料几乎是跟幼儿所学教材相关的书，并没有给幼儿提供丰富多样的供幼儿自主阅读的课外书籍。
2.幼儿教师缺乏阅读活动组织的专业知识
经过调查得知，A幼儿园不少教师缺乏专业的教育，还有部分教师是在进幼儿园从教后，开始慢慢学习幼教的相关知识的，因此他们对学前教育专业了解不深入。因此，幼儿在自主阅读时，缺乏教师的指导，教师只是片面地根据已有的经验对幼儿阅读活动进行指导。进一步调查，A幼儿园的教师由于工作较繁忙，外出参加专业学习的机会并不多，每个教师能参加一次培训的周期比较长（三个月一次）。
3.幼儿家长未科学地认识幼儿早期阅读活动
很多家长将幼儿早期阅读等同于识字教育。家长认为幼儿将进入小学，识字教育对他们来说很重要，为幼儿以后进入小学学习书面语言奠定了基础。因此A园为了迎合家长的需求，开展幼儿识字教育，并将识字教育与阅读活动联系起来，这是导致幼儿教师在组织阅读活动时“重识字而轻阅读”的主要原因。另外，由于家长认为阅读教育就是识字教育，因此为幼儿提供的阅读材料也较单一，大多偏向于拼音、古诗和汉字类的书籍，这是幼儿园阅读材料投放不足的间接原因。
三、改善幼儿园阅读环境的建议
1.加强阅读环境创设的意识，科学完善阅读环境的创设
（1）为幼儿创设相对独立的阅读区域。对于学前阶段的幼儿来说，他们的行为自觉性、坚持性和自制力还很差，容易受外界事物和环境的影响。[2]因此，幼儿园应尽力为幼儿设置独立的阅读区域，保证幼儿在阅读时不受外界干扰，专心阅读。 （2）为幼儿提供多样化、适宜的阅读材料。在阅读材料的选择上要符合幼儿的年龄特征和认知水平，根据幼儿的阅读兴趣选择书籍。同时，阅读区的书籍要定期更新，避免幼儿失去阅读新鲜感。
（3）室内阅读区采光方向应合理化。研究表明，自然光照明对幼儿来说是很重要的，有助于保护幼儿的视力。因此，在幼儿园应提倡自然采光。阅读区不应该坐落在教室的角落，尽量设置在有窗户的、有自然光照的地方，要保证幼儿阅读或书写时光照照射的方向在幼儿的左侧。
（4）在阅读区为幼儿提供适宜的辅助性材料。幼儿园在阅读区应该设有地毯、坐垫和小沙发等柔软材料，给幼儿营造一种温馨舒适的感觉，吸引幼儿愿意走进阅读区，使幼儿在阅读时能够静下心来快速进入阅读状态。阅读区的书架设置要考虑幼儿的身高，还要为幼儿提供适合年龄、身高的桌椅，而且阅读区的主题墙面也很重要，应该布置跟阅读活动有关的东西，而且要做到及时更换，讲究美观性、教育性和适宜性。
2.通过多种途径加强幼儿教师的学习，提高阅读环境创设的能力
（1）园方聘请经验丰富的教师，定期来园实地指导。针对部分幼儿教师对于幼儿园早期阅读的认识和组织能力不足的问题，幼儿园管理者可以聘请当地优秀幼儿教师或者高校幼教专家定期到园对幼儿园教师做实践和理论方面的培训、指导和引领，以期结合本幼儿园所有的自然资源、社会资源做好幼儿园大班的阅读环境创设。
（2）组织形式多样的阅读活动，激发幼儿阅读兴趣。幼儿教师应该摆脱传统的教育观念，不能把阅读片面地定义为识字，而忽略了阅读的真正意义。幼儿教师要提高自身的知识素养，平时多看幼儿早期阅读培养方面的书籍，掌握阅读教育技巧，在组织阅读活动时采用形式多样的方法来激发幼儿的阅读兴趣。
3.增强家园合作，共创幼儿良好的阅读环境
幼儿园阅读环境的创设离不开幼儿家长的参与和支持，幼儿园应加强与家庭的合作，鼓励家长积极配合幼儿园，为幼儿创设良好的阅读环境。首先，家长要为幼儿树立良好的阅读榜样。“父母是孩子的第一任教师”，因此在家中家长要经常让幼儿看到父母阅读的身影。父母自己的阅读行动潜移默化地影响幼儿，父母应每天抽出时间陪幼儿一起阅读，使幼儿养成喜欢阅读的良好习惯。其次，幼儿园建立网上交流平台，设置亲子阅读专栏，为家长提供交流平台，寻求有效的家园共育方法。最后，幼儿园应组织多样化的亲子阅读活动，如亲子共读活动，邀请家长到幼儿园跟幼儿一起参加，使幼儿真正体会到阅读的快乐和成就感。
参考文献：
[1]刘其珍.创设阅读环境 引领幼儿阅读[J].珠江教育论坛，2012（04）.
[2]雷 勇.浅谈幼儿园图书资料室的建设[J].学前教育研究，2006（07）.
（作者单位：周口师范学院教育科学学院）
【幼儿园阅读环境创设的个案调查】
