由于孩子的年龄和心理原因，使得幼儿的体育教育主要以开展课堂体育游戏为主。幼儿体育游戏以各项动作为内容，糅合在一起，使得幼儿的体育学习任务得以在一个轻松愉快的环境下学习。但是随着幼儿教研活动的不断开展发现幼儿体育教育任就存在着许多的问题，主要表现在内容脱离幼儿的生活实际；忽视了幼儿的心理需求；不敢让幼儿深入游戏等等。这便使得幼儿体育教学无法取得理想的效果。因此，随着教学活动的不断开展，幼儿体育生活化问题逐渐的到重视。幼儿体育教育生活化针对课程中脱离和违背生活实际的问题展开探讨，并从中找出不足并加以改进，激发幼儿的体育学习兴趣，让孩子爱体育、学体育。
一、内容选择生活化
体育源于生活，也应回归生活。幼儿的体育教学活动的开展可以根据幼儿的生活经历和幼儿的生活需要来开展。将幼儿感兴趣的和喜爱的生活内容纳入到幼儿的体育教学中来。
（一）选择生活中的情节
体育活动的开展并非需要多么强大的理论或是优良的环境作支撑，恰恰相反的是幼儿在生活中的一些小细节和经历往往更易引起学生的共鸣。老师在开展体育教学的时候可以以学生平时的生活情节为出发点，让学生自然而然的融入其中。例如我们可以以目前幼儿热衷的动画片《喜洋洋与灰太狼》为出发点，让学生玩狼爪羊的游戏或是将“小羊运动会会”融入课堂教学中来，这样不仅可以使得幼儿的身体得到很好的锻炼，令教学活动得以很好的开展，而且可以使学生自然而然地融入进课堂教学中来，找到自己喜爱的体育活动，并自觉地进行学习和锻炼。
（二）选择生活中的角色
在开展体育教学时并非要僵硬的执行教学命令，完成教学目标，而是可以让教学活动更加的丰富多彩，让幼儿更加的热爱这门课程。幼儿大多有着一种英雄情结。因此，在体育课程的开展上我们可以从这一点上出发，选择生活中学生熟悉的体育角色，让孩子去进行学习，例如在进行跑步时，我们可以引进刘翔的角色，开展“我是小刘翔”活动，评出跑得最快的孩子为“快乐之星”，这样使得幼儿在进行跑步活动时可以更加的用心，也更加的努力，达到体育教学的目的。
二、活动方式游戏化
游戏可以说是幼儿生活中的重要组成部分，在幼儿的生活中，有极大部分的时间是在游戏中度过的。体育的教学也包含在极为丰富的肢体动作，但是若是老师只是一味的将此呆板、固化，便会降低孩子的学习兴趣，使幼儿在主观上排斥这一课程的开展。所以说，将这些单板的、僵化的动作转化为有趣的游戏是激发孩子学习兴趣的关键。用体育游戏来进行体育锻炼，既满足的课程的需要，又培养了孩子的学习兴趣，使得孩子在一种轻松、愉快的环境下学习。并且通过经验探索我们也可以看出，只有最贴近幼儿生活的游戏才是最易引起学生共鸣的。而且在游戏中。，一个完整的故事情节不仅有助于组织学生学习，更有利于学生在学习过程中保持一个积极的、高涨的学习态度。就像是在教学时，我们被还可以设计如《欢乐出行》的情节：先是告诉孩子们今天玩“郊游、露营”的游戏，先是让孩子们在林间嬉戏，然后组织孩子去搬运纱帐，搭建帐篷，让孩子们在其内休息。与此同时也应明确游戏的环节，先是要让孩子进行热身运动，以防出现拉伤等伤害，然后要对其游戏中的动作进行设计，以先易后难为设计原则，让孩子一点一点强化运动技能，老是在一旁进行适当的调控，帮助孩子进行肢体的舒展和进行保护。这样不仅有利于开展教学，而且这种游戏有助于培养孩子的团体意识，令孩子有很好的沟通和交际能力。
三、环境创设辅助化
环境在教育中发挥着极大的作用，它在幼儿的成长和发展中起着很大的促进作用，所以应该对环境加以利用，使其适应孩子的发展需要，从幼儿的实际需要和心理特点出发，创造良好的学习环境。在布置环境时也应考虑实际可操作性和安全性，在设计环境时，幼儿的安全性、体育器材的摆放与先后顺序都是我们所需要考虑的。并且在组织体育活动的开展时并非是空间越大越好，而是要将其于活动的设计相联系，有的活动太大的空间反而不利于活动的开展。例如在让孩子进行推球跑的游戏时，在室内进行比在操场时进行便有利的多。因为在室内进行不仅干净，而且使得孩子有信心，太大的空间会使得孩子觉得将球推到终点是一件很困难的事情，这反而会降低活动开展的效率。
【作者单位：常州市新北区小河中心幼儿园 江苏】
【幼儿园体育教育生活化】
