自主游戏中“师幼互动”的有效策略探索

1. 消极疏离

很多教师认为，自主游戏是幼儿自己的游戏，要给幼儿最大的自主选择、自主进行游戏的空间，误认为自主游戏中教师不需要参与指导，教师不应该介入或参与其中。

正是基于维护幼儿主体性的观念，导致很多教师在幼儿自主游戏时，变成了一个消极的旁观者，一味地让自主游戏变成“放羊式”游戏，缺乏有效的师幼互动。

比如，在户外活动时，幼儿尝试搭建碉堡，在寻找搭建材料时遇到了困难，事实上，教师对自主游戏开展的理念应该是幼儿在前，教师在后。教师在师幼互动时，既要充分尊重幼儿的主体地位，也要用积极的情感去观察幼儿，做到主动到场，与幼儿产生情感联结。

2. 地位失衡

另外一种极端是教师把自己放在了教育的中央，认为自主游戏也应该是由教师指定游戏规则、内容、方式，过度主观，对幼儿自主游戏进行高度高控，忽略了自主游戏中幼儿的主体地位，变成了“我为幼儿做主”。

这种情况下，教师从自己的主观意识出发，变成了游戏的支配者，只是为了互动而互动，教师用语言、表情或情绪态度严格指示并把控着游戏的进展，幼儿被动回应或遵守的师幼互动模式，导致幼儿的兴趣和需求不会被真正的看见、听见，幼儿的主体地位缺失，自主游戏失去意义。

3. 支持无效

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”通常情况下，即便是很会游戏的儿童，也因为原有经验水平，在游戏时遇到困难和瓶颈。这时候，教师的有效支持显得尤为重要。

很多老师在幼儿自主游戏时，能做到积极观察，却在幼儿需要支持时，不知道如何互动，或者不能及时支持，或者简单粗暴地直接给出解决方案。实际上，如果一些游戏困难的幼儿如果没有得到教师及时的支持，很可能会一直限于重复性的困难模式中而无法加入游戏和享受游戏，无法在游戏中学习发展经验和能力，因而流失掉许多学习机会。

（一）转变观念，尊重幼儿在自主游戏中的主体地位

所谓自主，就是幼儿从内心真正渴望、需要而发起的游戏。孩子是天生的游戏者，他们知道玩儿什么，怎么玩儿，和谁玩儿。教师一定要尊重幼儿游戏的天性。首先要尊重接纳。

在自主游戏中，教师要做到的是转变观念，在师幼互动之前，要把幼儿放在游戏的中央，思孩子所思，想孩子所想。尊重每一个幼儿的个性、需求及发展。用心去思考、去观察幼儿的兴趣点在哪里，幼儿需要什么，幼儿下一步要往哪一步发展。

比如，当大多数幼儿参与某种游戏时，有一名幼儿跟老师说，自己不想玩儿这个游戏，想去旁边的“做实验”。

这时候，老师是劝说这名幼儿加入大多数人的游戏，还是允许这名幼儿自主选择?以儿童为本的老师，会轻轻蹲下来，倾听询问这名幼儿的想法，并充分尊重幼儿选择，并为其提供材料和空间去做自己喜欢的事情。

其次要积极关注。当幼儿进行自主游戏时，教师要积极关注幼儿、倾听幼儿，采用适宜的方式去支持和鼓励幼儿。

积极关注从情感上会为幼儿营造一种轻松的、温馨的、有安全感和信任感的氛围。教师的积极关注体现再肢体语言中，是温暖的微笑、鼓励的眼神、点头等，幼儿在这样良好的师幼关系中，能进一步放松勇敢地去游戏。

同时，积极关注也让会教师更加细致的、多维度的观察幼儿，适时发现介入的时机，在某些关键的发展节点上“推波助澜”，让幼儿从单纯的“模仿”走向趣味的“探索”，从枯燥的“被动”走向积极的“主动”，从浅层的“参与”走向深度的“体验”，进一步激发幼儿的游戏天性，让幼儿成为游戏的主人、教育的主人。

（二）创设环境，为幼儿提供自主游戏的环境氛围

自主游戏是以幼儿为主体，将游戏的自主权和主动权交还给幼儿，给幼儿构建一个自主、自由、安全的游戏环境，促使幼儿在自主探索、不断挑战中，体验快乐、获得知识、积累经验。

1、丰富自主的物质环境

这种自主的物质环境，包括空间结构、材料投放、流程设置等等。自主游戏的环境应该是开放的、多样的、自主的。教师要充分了解不同年龄段幼儿对环境和材料的不同需求，比如小班幼儿，应该为其提供温馨的、有归属感和家的氛围的环境;中班幼儿应该为其提供多样的、易于合作的环境材料;大班幼儿应该为其提供更具挑战的、丰富的、层次多样的材料。

2、安全归属的精神环境

幼儿的身心发展处于非常敏感的阶段，当周围环境是安全的、温馨的、充满爱意的，幼儿与教师之间，就会形成更加积极的强纽带关系。在安全的、有归属感的精神环境下，自主游戏中的幼儿能更加勇敢积极地去冒险、探索、发现，获得成就感、胜任感。从而形成自主的学习习惯，影响其一生的发展。教师要无条件积极关注每一位幼儿，每天一个拥抱、一个问候、一句鼓励都会让幼儿感受到被爱、被重视、被认可。只有这样，师幼互动才能真正做到有的放矢，才能真正地让幼儿沉浸在自主游戏中，获得充足的发展。

3、深度支持，促进幼儿在自主游戏中的学习发展

深度的学习支持一直是师幼互动的难点和痛点。通常情况下，师幼互动更多地发生在有组织的教学活动中。然而，师幼互动是贯穿于一日生活的方方面面、弥散在幼儿园的角角落落。在自主游戏中，教师是否能有效促进幼儿发展是核心要素。在幼儿进行自主游戏时，教师可以通过观察发现、识别分析、回应策略三步曲。

观察发现：这一步首先要明确观察的目的，发现幼儿正在做什么、说什么、在哪里做、用了什么材料以及和谁一起做的真实现场和信息。同时要持续做观察追踪，及时记录下来幼儿的话语、动作、情绪等，必要时候，利用口袋相机、gopro等技术工具作为观察辅助，真实记录下幼儿在自主游戏中的信息，以便于敏锐的识别分析幼儿。

识别分析：这一步需要教师有足够深厚的专业积累，能读懂幼儿，能识别出幼儿对什么真正感兴趣、幼儿为什么会选择这样的材料而不是那样的材料、幼儿与幼儿之间的互动对话意味着什么、幼儿现有的游戏水平在哪个层面、幼儿的最近发展区等等。特别是在自主游戏中，幼儿与幼儿之间经常会发生冲突。这时候老师该如何去识别分析背后的原因，从而采取适宜的解决冲突的策略。

回应策略：这一步最考验教师的专业功力。在细心观察和正确识别分析幼儿的需求后，教师首先要找到一个适宜的介入时机，由于自主游戏是幼儿自主发起、进行的游戏，因此教师在在尊重幼儿自主的前提下，在识别的游戏需要教师支持的时机下，循序渐进地展开引导，比如为幼儿提供合适的材料，向幼儿提出高阶问题、设定新的任务驱动、支持幼儿向同伴学习、引导幼儿学会学习等等，来深度支持幼儿的学习。比如，幼儿进行自主游戏的过程中，教师要多问“为什么”和“怎么样”的问题，学会因地制宜，将幼儿前期经验与当下游戏结合，通过不断的来回交流和坚持提问，让幼儿解释其游戏的思考过程。同时，为了让幼儿在语言上有更好的发展，教师可以通过自我及平行式谈话，通过语言描述自己或者幼儿的行为，也要多采用高级的、多样性的词汇，从而让幼儿在自主游戏中扩充语言发展。

自主游戏作为幼儿学习发展的最重要途径之一，其呈现出全方位、不断变化的特点，在这样的活动场景中，教师要因时因地、因人因景地进行观察记录、识别分析、对话支持，为幼儿注入发展的动力。在自主游戏中，老师要转变观念，面向全体幼儿，尊重个体差异，看见幼儿的需求，有意识地关注幼儿，敏感地关注幼儿，适时介入发起互动，或积极回应幼儿发起的互动，从而真正将师幼互动常态化落脚到自主游戏中，与幼儿构建平等、和谐、有效的师幼关系，有效促进幼儿学习发展。

原文源自：师幼互动公众号