夏宇虹丨儿童游戏活动的观察与指导

人工智能即将到来，自主学习、自主游戏的重要性不言而喻，当然幼儿的自主游戏也需要老师通过观察给予适宜的支持，通过有力的观察工具，科学的方法观察幼儿游戏活动，掌握儿童游戏活动观察策略，了解观察时可以观察什么，可以从哪些角度进行，能够对观察进行分析与解读，进而更加适宜的指导。

观察是一种艺术，记录是一种语言，分析时一种能力，指导师一种智慧，观察的最大魅力在于当你重温当初记录的只言片语时还能再一次体会到与幼儿相处的快乐，能回味幼儿当时的表现，因此了解他们的发展状况，并给予有温度的支持对策，这是因为爱而出发的行为，不是冰冷的，而是鲜活的情感与智慧的设计。观察帮助我们读懂儿童，走进童心。

游戏在我们国家各纲领性的文件中有很多论述，《幼儿园工作规程》在第二十五条中指出: 以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。第二十九条指出: 幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展救育的重要形式。幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。

再过几天，5月20日—6月20日，教育部第十二个全国学前教育宣传月活动即将启动，今年的主题是“倾听儿童，相伴成长”。在活动过程中，一是发现幼儿在游戏和生活中有意义的学习；二是怎样回应、支持和拓展幼儿的学习。在《幼儿园教师专业标准(试行)》专门强调在教育活动中观察幼儿，《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出: 教师要善于发现幼儿感兴趣的事物,也特别强调“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要”“要关注幼儿的特殊需要,包括各种发展潜能和不同的发展障碍”。

《幼儿园保育教育质量评估指南》中基本原则第二条指出：坚持儿童为本，尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本语有效促进幼儿身心健康发展。相关评估内容明确教育过程包括活动组织、师幼互动和家园共育等3项关键指标，管在促进幼儿回坚持以游戏为基本活动理解尊重幼儿并支持其有意文地学习，强化家固协同育人，不新提高保育救育质量。

相关文件中的论述对应教师观察幼儿行为的能力，幼儿教师能够观察并读懂学前儿童是幼儿教师从事学前儿童教育工作的一项重要能力，让我们对幼儿产生热爱之情，观察之心，分析学前儿量的情感和需要，真正地走进儿童的心里。在这个过程中，了解学前儿童的能力、兴趣和需要，发现学前儿童之间的个体差异，明白学前儿童行为背后的意义，为幼儿教师科学指导学前儿童提供有效依据。

一、人工智能催生学习的革命

横空出世的ChatGPT让许多人感觉“未来”来得太突然。以ChatGPT为代表的人工智能的突破，是教育史上近400年以来的大挑战和大机遇。从近代“教育学之父”夸美纽斯1632年倡导班级授课制以来，教育几乎就没有发生改变。而通用人工智能的到来，则将催生划时代的教育变革和学习的革命，迫使我们几乎要重新定义人才，重新定义学习，重新定义教育。

面对人工智能对传统教育的“冲击”全世界都在思考，教育将如何面对一个几乎完全无法准备的说来就来的未来?把孩子培养成创新人才特别是拔尖创新人才，让他们有能力去创造那些智能机器无法替代的工作，有能力创造属于自己的幸福生活，成为能够轻松使用和驾驭人工智能的创新人才，才是应对智能时代必须有的人才观。

人类正面临万年以来从未遇到过的最剧烈的大变局!人类社会将从“信息时代”跨入“智能时代”，从“知识时代”迈入”创新时代”。美国教育心理学家乔森纳在他的《学会解决问题》一书中强调指出，教育唯一真正的目标就是解决问题。

2020年1月，世界经济论坛发布了一份题为《未来学校: 为第四次工业革命定义新的教育模式》报告 (以下简称《报告》，提出“教育4.0”的全球框架，《报告》在谈到“个性化和自定进度的学习”这一特征时强调：学习者应该有更多机会选择并体验个性化的学习，强调通过基于探究的开放式教学，探索以学习者为主导的教与学的方法。教育4.0全球框架蕴含着对学习者主体地位和自主性的尊重，这是未来教育的基本走向，也是现在所倡导的自主游戏、自主学习、自主生活的理念具体体现。

现代教育倡导“以儿童为本”的人性化教育理念，每个幼儿都是独一无二、奔向未来的个体，所以新时代的教育应该追求儿童终生的可持续发展。从可持续发展的目标看，独立性、自主性、创造性必然成为一个人最重要的精神特质，并影响其一生的自我成长和自我完善。

独立性——孩子在学习时，不受教师的左右，自觉地、以自己内在的需要和动机，独立地完成学习内容。

主动性——是幼儿在学习中表现出积极地、不受他人驱使地去接触学习的材料和内容，从而获得信息和认识的特征。主动性是孩子自主学习的核心，只有当孩子的内在学习动机被激发，孩子的自主学习才可能发生。任何学习，只有成为孩子当前的需要，孩子的学习动机才会被激活，主动性才会充分体现。

选择性——孩子选择自己喜欢的学习主题，选择自己喜欢的学习材料，选择自己独特的行为方式，选择适合自己的信息和经验。

3-6岁儿童的学习特点：游戏是3-6岁儿童的基本活动。丰富的生活和活动环境，能使儿童获得有益于身心发展的经验。3-6岁儿童学习引起的脑的变化为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。大脑的成长规律是：幼儿期大脑发育十分快速，连系脑细胞的突触呈等比级数的增加；幼儿期大脑会自行发生显著的调整与重组；大脑内部架构会快速形成；大脑的脑细胞和内部组织的成长在幼儿时期最为活跃与快速。

（一）以游戏为基本活动，倡导儿童的自主游戏

自主游戏，即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。自主游戏不是一种固定的游戏类型，而是一种尊重幼儿的游戏理念的回归。游戏能促进儿童的深度学习。

深度学习不等于超越儿童理解能力高难度内容的学习，它是一种有意义，也是有长远效果的学习。幼儿的创造性游戏往往也包含着探索和解决问题，问题的复杂程度同样会影响游戏活动中的学习的深度。所以幼儿在游戏中也可以进行深度学习。

瑞吉欧的教师认为，儿童是以螺旋式的方式建构知识，而不是以直线式或阶段式的方式进行。

1.学习本质——解决问题人是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题。回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有智慧，应是学习的本意。

2.学习方式改变——问题化学习，以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构一一从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

一个纯真、健康、勃勃生机、具有充分自主的幼儿，必然会变现出积极主动、乐于探索、求知与创造的生命发展的本能，所以教育者要保护幼儿主体意识和自主性。自主性发展能为幼儿进入小学乃至终身学习和发展奠定基础。自主性发展能为幼儿进入小学乃至终身学习和发展奠定基础。

二、儿童游戏行为观察与技术准备

（一）学前儿童行为观察

学前儿童行为观察，是指通过有计划、有目的观察在一定条件下学前儿童言行的变化，并对结果进行记录和分析，从而得出结论的方法。

（二）学前儿童行为观察的方法

有描述法、图表法、取样法、评价法。

取样法中还包含时间和事件取样，时间取样法是以一定的时间间隔作为取样标准，记录预先确定的行为出现与否，行为发生的次数以及持续的时间。并记录目标行为的出现次数借以了解幼儿行为模式的一种方法，可以使用规律性间隔，也可以使用随机性间隔。事件取样是以选定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察记录的一种方法。

1.等级评定量表

等级评定量表是由观察者对学前儿童的某些行为表现按照一定的标准加以评定，称为评定记录。包含数字评定量表、描述评定量表。

2.行为检核法

行为检核法又称清单法，是依据观察目的，将要观察的行为项目列成清单式的表格，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，然后由观察者在观察现场判断后，检查核对该行为表现是否出现的一种观察记录方法。

一般来说，行为检核表用来记录一段时间内某些特定行为表现在学前儿章身上是否出现，记录的方式往往以“有”“无”或“是”“否”来呈现。

三、儿童游戏活动观察的策略

游戏活动的观察要点

(一)甚于游戏活动过程的观察要点

1.时空准备: 时间是否充足、空间密度、场地与器具安全性、活动气氛与心理环境等。

2.活动材料

材料的功能、儿童对材料的熟悉程度、材料的复杂程度;观察材料选择与活动目标和活动内容的匹配度、材料陈列与儿童自由使用频次、材料更新与替换等。

3.活动形式

包括个人、小组与集体活动。

4.其他方面

如游戏活动持续时长与重复次数、儿童在活动过程中的自由、自信与成就感以及游戏活动的结束方式等。

(二)基于游戏活动主体的观察要点

1.对学前儿童的观察

游戏活动参与的人数、不同性别儿童的比例、学前儿童游戏时的身心状态 (身体、精神情绪与活动兴趣等) ，学前儿童社会交往技能(如自我中心程度、合作与分享意识、对冲突的理解与调和能力、对规则和规范的理解与习得)，情感、美感与意志品质，对美的感知、理解与表达，参与游戏的耐心和毅力，游戏中解决问题的能力等。

2. 对幼儿教师的观察

观察幼儿教师的组织策略，包括

游戏场地和材料：是否安全和卫生，场地各区安排是否有空间浪费和拥挤现象; 场地标志是否清晰，规则要求是否合理:材料是否充分，难度是否适宜。

游戏时间和组织：是否有充足的游戏时间；是否有过多的等特与过渡是否给予孩子充分的自主。

幼儿教师的指导行为：包括教师言语动作表达和教师是否把握指导的具体时机、是否选择恰当的指导方式、是否选择有效的指导策暗等。

3.对人际互动的观察

观察游戏进程中儿童与教师的互动，以及儿童之间的互动，儿童在活动中的社会性发展。

基于各年龄段游戏活动的观察要点：

小班幼儿游戏活动着重观察幼儿间的平行游戏以及游戏活动过程中的情绪状态以及相关玩具、物品和其它材料的使用情况。中班幼儿游戏活动着重观察游戏活动中幼儿之间的矛盾与冲突，注意幼儿社会交往、游戏规则的意识与行为的养成。大班幼儿游戏活动着重观察幼儿运用已有经验进行的创新性行为，延续中班阶段重点观察幼儿社会交往的各个方面如游戏中的交往行为、矛盾冲突等。

游戏活动的解释分析

（一）游戏活动解释分析的理论基础

1.游戏场地角度

2.游戏兴趣角度

3.社会一认知发展角度

以幼儿园游戏活动的评价标准为导向对幼儿游戏行为进行解释分析，须考虑到文化差异与国情特点。目前我国幼儿园教育活动应遵循《幼儿四工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》为我们提供的导向标准，以“幼儿为本”，从游戏活动的特点和游戏对幼儿的教育作用出发，来确定评价游戏活动与游戏行为的具体指标。

游戏活动的指导策略

1、创设良好的游戏环境

《纲要》提出的“环填是重要的教育资源，应通过环境的创没和利用，有效地促进幼儿的发展”，“因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料)”。游戏空间、材料和玩具是幼儿游戏的物质支柱，构成幼儿园游戏主要物理环境。

幼儿园游戏环境还包含师幼关系、同伴关系以及在人际关系中体现出来的幼儿的安全、愉悦、信任等心理气氛。幼儿园游戏环境、活动材料以及心理气氛的开放程度影响着幼儿游戏活动中的自主性与创造性行为。

2、游戏活动过程指导

依据游戏进程都可划分为游戏准备、现场指导和结束提升三个基本环节。

游戏准备环节，教师和儿童合作准备场地、制作玩具、丰富相关经验等是主要的工作；

现场指导环节要注意观察儿童游戏、合理介入儿童游戏、保证儿童的独立自主性等；

游戏结束应注意引导儿童收拾玩具整理场地以养成良好的行为习惯，还要进行游戏评议以提升游戏的教育价值并激发儿童继续参加游戏的愿望。

3、游戏指导方法与技巧

游戏活动指导的介入时机：恰当的介入时机有两条参考路径。

一是根据游戏进行过程，即游戏开始时、游戏高潮时以及游戏结束时；

二是按照儿童对游戏活动的熟悉程度，即儿童进入新游戏时、儿童游戏成熟期时。

常态化的幼儿游戏观察活动:

聚焦儿童1~2名，每次连续性观察3~5分钟，每日2~3次。

如何确定观察儿童？

扫描式观察、聚焦式观察、追踪式观察。根据观察要点和观察内容确定目标儿童，针对目标儿童的具体行为，有针对性地进行观察分析。

个案的追踪以主班教师为主，配班老师一周选择1~2次，有意识地选择多游戏区域，进行有目的的观察，和主班老师交流分享。再根据游戏进程，重新更换观察计划，确定新的游戏主角。一学期下来，教师不仅能拥有大量的观察个案，而且能对班级幼儿的游戏能力、水平等有一个全面的了解。

通过观察，我们能看到些什么?

通过观察，我们能了解些什么?

通过观察，我们能做些什么?

游戏的初始阶段，从“个案类观察”“主题类观察”“材料类观察”等三方面罗列观察预设点，聚焦问题、引发思考。

依托“三只眼”的观察方法来展开观察行动。第一次“飞鸟之眼”，宏观视角关注游戏整体情况。第二次“蜻蜓之眼”多维视角关注游戏中的建构水平、同伴交往、语言表达、学习品质等。第三次“蚂蚁之眼”聚焦游戏中孩子的游戏动机。

随着游戏的发展，教师观察的层次逐步递进，从表面向有深度的观察递进，可以在一次自主游戏活动中的3次观察里去落实达成，也可以在一周内循序渐进地加深观察的层次，发现更多行为背后的意义。

记录游戏故事  从“看清”支持

聚焦幼儿在游戏中的情绪，采用追踪观察法，用“次数记录法”，红色笔标注的是幼儿情绪中的微表情。用“全景扫描”的方式来观察孩子游戏持续的时间与兴趣，用表格详细记录游戏的时间截点，用不同的颜色记录游戏时间与内容。

老师们心中装有三张地图，儿童发展地图、班级儿童发展地图、班级教育地图，在学习、思考中不断提升自己的专业性，为儿童的成长和发展而努力。

观察笔记可参考康奈尔笔记法，康奈尔笔记系统是沃尔特·鲍克等人发明的，旨在为帮助学生有效地做笔记。康奈尔笔记系统把一页纸分成了三部分: 左边四分之一左右(线索栏)和下方五分之一左右的空间(总结)和右上最大的空间(草稿)。

解读幼儿行为  从“看懂”深入

聚焦同一个游戏现场，观察同一个幼儿，不同层次的教师分层解读:

合格型教师、胜任型教师: 聚焦游戏现场白描记录游戏案例；

成熟型教师：结合案例描述，对标分析游戏行为；

骨干型教师：提供可操作性的游戏助推策略；

领雁型教师：点评教师的教研参与情况与教研的实效。

通过反映式评价、问题式评价、作品欣赏分析式评价、跟踪式评价、自助图表式等嵌入式评价方式助力，在游戏中，幼儿获得了更多实践与操作活动的机会，他们变得更加能说、也愿意说，呈现出来的游戏也比以往丰富，更直观地看到自己经验积累和拓展的过程，真正实现了“让儿童的发展看得见”的美好愿景。

教师指导幼儿园游戏活动应：

注重观察，强调计划与目的性，充分挖掘各类游戏的教育意义，避免盲目性指导；

善于与儿童进行积极的情感交流，能对儿童的游戏行为进行正确解读，介入与退出游戏时机恰当、方式合理，着力提高游戏指导的有效性；

把握好讲评环节，注重提升儿童的游戏经验，对游戏指导行为进行积极反思，不断改善指导行为；

儿童游戏指导还需要考虑儿童年龄特点、游戏水平与游戏类型，灵活调整游戏指导策略与方法技巧。