【摘要】德国的运动幼儿园注重运动对儿童发展的促进意义，教育理念独特，在运动游戏课程设置、空间设计与器材要求、社会工作方面也很有特色。借鉴德国运动幼儿园的经验，我国幼儿园要因地制宜，循序渐进，加大体育活动的比重，同时要注重寻求家长的支持，家园合作，共同促进儿童发展。
【关键词】德国；运动幼儿园；精神运动学；运动治疗法
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）12-0048-04
1996年，德国最早的一批运动幼儿园在北威州体育协会的指导下成立。1999年，北威州体育协会颁发了“运动幼儿园”资格认证书。随后，德国各州形成了一种政府发文授牌，体育协会主持，高校、学前教育研究所、医疗机构、家长多方参与创建运动幼儿园的热潮。2005年，莱茵兰�D普法尔茨州政府甚至把创建运动幼儿园视为建设“热爱儿童的莱茵兰�D普法尔茨州”的重要举措之一。德国的运动幼儿园得到了政府的大力支持。各州都发文号召幼儿园积极申办运动幼儿园，并为幼儿园提供相应的科研资金。大量的高校、学前教育研究所和体育协会的科研人员以及医疗机构和特殊教育促进协会的治疗专家也会为运动幼儿园中儿童的一般发展和特殊促进提供全方位的学术指导和实践陪同等服务，从而使得运动幼儿园既能获得理论上的最新科研成果，又能在实践中时刻得到解决疑难问题的指导。另外，家长一方面分享幼儿园有关运动教育的理论信息和实践成果，另一方面也在幼儿园的指导下与幼儿园合作开展运动教育，共同培养儿童的良好运动习惯。德国运动幼儿园独特的教育理念以及运动与游戏课程的设置等值得我们借鉴。
一、创设运动幼儿园的原因
德国之所以如此重视儿童在幼儿园的运动，并投入力量建设运动幼儿园，主要是因为德国小学生入学检查评估和早期问题检查分析显示，许多德国儿童在身体力量和协调能力方面发展异常，身体运动能力较差，行为缺陷日益严重，意外伤害事故频繁发生；普遍存在体重过重或过轻的问题，错误饮食习惯的不良影响随着儿童年龄的增加越来越明显；语言能力发展滞后、行为异常和注意力障碍等心理、康障碍在不同的年龄阶段均普遍存在。〔1〕其中许多问题都可以归因于儿童在学前期缺乏运动。
大量实践证明，运动可以促进儿童感官、智力、身体和运动机能的发展。〔2〕随着全纳教育理念以及运动治疗法（又称为精神运动学）的发展，在幼儿园里通过运动促进儿童发展逐渐成为德国学前教育的潮流。运动治疗法是通过运动治疗行为异常、发育缓慢和障碍的方法。〔3〕它一方面可以通过运动经历帮助个体形成稳定的人格，即强化儿童的自我效能感，另一方面可以根据对儿童及其所处环境的分析，采取有效的措施，尽可能解决儿童的运动缺陷或行为障碍等问题。〔4〕
二、运动幼儿园的教学论和方法论原则
1．整体性：运动空间的创设既要考虑到运动游戏课程的需要，也要考虑到儿童的认知、情感和社会化发展的需要。
2．适宜性：环境创设一般要根据学前儿童的兴趣、需求和能力来决定。运动游戏课程应该考虑到儿童的生活实际，符合儿童的运动需求并具有游戏特征。
3．开放性：在运动游戏课程的设计中要注意吸收儿童的想法，有意识地让儿童参与游戏的设计过程。
4．自愿性：教师要与不愿意参加运动的儿童沟通，鼓励但不强迫他们参加运动。教师首先要找出儿童不愿意参加运动的原因，然后寻找对策。
5．儿童有自己作决定的自由：儿童能够根据自己的意愿决定如何安排运动器材以及选择何种游戏角色。
6.儿童可以采取主动的行为：教师支持儿童去实施自己的想法并鼓励儿童为此承担相应的责任。〔5〕
三、运动幼儿园的运动游戏课程
德国运动幼儿园的运动可以分为两类。第一类是弥补运动不足、促进儿童发展的一般运动，包括奔跑�D跳跃�D投掷运动、器械运动、滑行�D骑行�D滚动运动、水中运动等内容。〔6〕第二类是由教师引导的针对儿童发育、发展障碍开展的早期促进运动，包括基本的感官体验、基本运动形式训练、社交自主性训练（通过游戏让儿童彼此间建立联系）、自我效能感体验（让儿童自己动手改变、影响、控制一些东西，培养他们对自身能力的自觉意识）等内容。〔7〕根据教学和儿童发展的需要，以上两类运动既可以在某个教学时间里单独进行，也可以与其他课程结合进行。
运动游戏课程属于运动幼儿园的核心要素。运动幼儿园的日计划和周计划包含以下内容。
1．运动的每一天：运动幼儿园每天为儿童的运动和游戏提供尽可能多的自由时间。教师在这些时间里非常仔细地观察儿童，了解每个儿童不同的发展状况和需求，并在此基础上做好课程计划。
2．教师引导的运动游戏课：每周至少在运动室、户外场地、大自然或游泳池里开展一次教师引导的运动游戏课，每次至少45分钟。这些课的目标设置可以多样化，根据故事做游戏、边唱边跳等活动可以促进儿童语言能力的发展，攀爬、悬挂和保持平衡的运动可以促进儿童大肌肉的发育，不同大小和材质的骰子游戏可以促进儿童小肌肉的发育。
3．每天15分钟教师引导的运动游戏：每个班级每天应该进行15分钟教师引导的运动游戏。跳圆圈、跳绳等小游戏可以锻炼儿童的感知能力，还可以为儿童日后进行体育游戏培养基本的运动能力。
除了单独设置运动游戏课外，运动幼儿园还提倡在其他教育领域里增加运动元素。
另外，在德国，几乎每个幼儿园里都有这样一些儿童，他们运动技能不熟练，或者特别胆小或冲动，或者语言发展异常。这些儿童需要在发展过程中得到额外的、具有针对性的运动游戏课程的支持。运动幼儿园每周特别为这类有发展困难的儿童提供1~2次的促进课程，并专门配备一名受过精神运动学专业培训的教师负责这些儿童的发展促进工作。同时幼儿园还积极与从事精神运动学工作的体育协会合作，寻求专业人员的支持。在德国，一旦儿童被确认为有特殊的发展需求，经过当地青少年局、卫生局和劳动社会局的确认后，政府会免费为其提供发展促进服务。
为了保证运动幼儿园的教育质量，每个班级必须有一名教师参加过至少60个课时的关于通过运动促进儿童发展的专门培训。目前被承认的教师培训机构有州体育青年协会、体操协会、联邦行为与运动促进工作委员会、州体育联合会、运动教育与运动矫治学院、社会专科学院、护士学院等。
四、运动幼儿园的空间设计及器材要求
运动幼儿园的空间设计着重突出游戏和运动的特色。教室具有多种功能，比如建造通过台阶、爬绳可以登上去的第二层空间，放置短凳、长凳、泡沫方块等不同样式的座位，在家具背面钉上运动小器材，设置休息区和嬉闹区，安装供儿童放松的吊椅或吊床等。运动室配备不同大小和形状的箱子、体操垫、长短凳、圆蹦床、韵律操或体操的材料（如球、绳子、体操圈）等基本运动器材，在天花板的夹板上或者横杆上还固定着缆绳、吊环、吊床等器材。休息室里光线比较暗，尽可能不受外界声音的干扰。走廊区域作为“开放的幼儿园教室”，全天供儿童运动。走廊区域通常使用触摸墙、滚球轨等节省空间并能固定在墙上的感官训练器材。走廊上也可以用不同材料布置出游戏角落。运动工地需要的材料有汽车的内外轮胎、梯子、饮料箱、木箱、木板、木块、泡沫板等。在运动工地上，儿童可以自主设计自己的活动世界。室外的运动空间首先要充分利用现有的资源，如周边的绿地或游戏广场、树林、人行道、露天台阶、小花园等。配备滑梯和隧道的土坡、沙池、水源等可以把室外场地变成一个充满挑战并且极富吸引力的运动场地。儿童可以在这里嬉闹、奔跑、跳跃、翻滚，还可以玩水或建造水渠。室外运动空间还需要安装秋千、跷跷板、吊桥、滑梯等固定的游戏器材。
运动幼儿园中为儿童提供的活动器材要能唤起儿童的好奇心，在使用中很少需要讲解，活动形式多样并能激发儿童的想象，可以改变使用用途，适合不同儿童的发展水平，同时还能促进儿童彼此之间的合作。并非所有的活动器材都需要购买，教师可以设法改造和使用废旧材料，如汽车的内外轮胎、建筑工地的废旧木料等。儿童可以参与活动器材的制作、组装、改建，这有利于更好地唤起儿童的运动兴趣。
五、运动幼儿园的社会工作
获得家长的支持和认可，这对运动幼儿园非常重要。运动幼儿园要向家长解释运动幼儿园的教育理念，展示幼儿园的特色。幼儿园有义务每年至少一次向家长通报运动对儿童康发展和教育的意义。为了打消家长对儿童在幼儿园里运动的安全顾虑，幼儿园可以向家长提供相关的研究成果。例如，研究证明，额外提供的运动课程不会增加事故发生的风险；相反，由此带来的身体运动能力、运动技巧、定位能力和熟练性的改善反而会显著降低事故的数量。〔8〕幼儿园还会通过半日游戏、运动会、亲子项目、郊游等让家长亲身体验儿童在幼儿园的运动情况。一旦家长了解了运动对儿童发展的重要性，他们也能把家庭生活设计得更有运动性。
运动幼儿园还与当地的体育协会、精神运动学协会、小学、卫生局、医疗保险公司、教育咨询中心、早期促进中心、儿童与青少年帮助委员会、医生、外科矫形师、语言矫治师、运动治疗师等建立网络联系，为家长提供咨询服务，在儿童出现发展异常时为儿童提供个别的、符合儿童需要的运动促进措施。德国政府明确要求运动幼儿园必须与当地的卫生、教育机构合作。
运动幼儿园通过制作信息材料、对外开放运动活动、发布《在家里为儿童提供运动》手册、做“运动对康与教育的意义”报告等形式向公众宣传幼儿园的教育特色，唤起公众对运动意义的认识，同时也致力于让公众更加关注基础教育的意义。
德国运动幼儿园的经验证明，学前儿童正处于生长发育的重要阶段，如果每天能坚持定量的运动，对儿童的身心发展大有裨益。借鉴德国运动幼儿园的经验，我们也可以在幼儿园教育中加大体育活动的比重，因地制宜，循序渐进开展各种体育活动。同时，幼儿园要做好家长沟通工作，降低其对儿童运动安全的忧虑，家园合作，共同促进各种体育活动的开展。这样做既可以弥补儿童在家里缺乏运动的不足，又可以培养儿童良好的运动习惯，促进儿童全面发展。
参考文献：
〔1〕BUNDESZENTRALE FUR GESUNDHEITLICHE AUFKLARUNG.(Hrsg.) Gesundheit von kindern-epidemiologische grundlagen〔M〕. 2 Aufl . Koln,1998: 27.
〔2〕BALSTER KLAUS.Kinderwelt:Bewegungswelt-oder nicht〔M〕.Begleitheft zur Ausstellung：Duisburg,2002:41.
〔3〕SCHLING F.Ansatze zu einer konzeption der mothotherapie〔J〕.Motorik，2007，（9）：728.
〔4〕〔7〕齐默尔.幼儿精神运动学手册〔M〕.南京:南京师范大学出版社,2008:9,136.
〔5〕ZIMMER RENATE.Handbuch der bewegungserziehung:Didaktisch-methodische grundlagen und Ideen fur die praxis〔M〕.Freiburg:Herder,2001:164.
〔6〕RUDIGER HEIM.Bildung durch bewegung in kindertagesstatten:Programmentwurf und arbeitspapier〔M〕.Magdeburg,2004:13-26.
〔8〕TORSTEN KUNZ.Weniger unfalle durch bewegung〔M〕.Schorndorf:Hofmann,1993:25.
On Sport Kindergarten in Germany
Hu Yijun
(College of Teacher Education and Management, Zhejiang Education College, Hangzhou, 310012)
Wang Danqin
(College of Arts, Zhejiang Education College, Hangzhou, 310012)
【Abstract】Sport kindergarten in Germany, with its special education concept, emphasizes sport’s importance for promoting children’s development and is special in the setup of sport and play curriculum, space design and facility requirements, and social work. In view of German experience, we should, properly and gradually, increase the proportion of sport education, and seek parents’ support and cooperation to accelerate children’s development.
【Keywords】Germany; sport kindergarten; spirit kinematics; sport therapy
【德国的运动幼儿园】
