国际视角 | 你所期待的幼儿教育，瑞吉欧帮你实现了

学前教育发展呈多元化、开放化和全球化。值得借鉴的学前教育理念和模式都会被世界各国所汲取营养。

今天就来跟学前君走进瑞吉欧教育，我们的学前教育还可以更好更完善，如果你愿意，就请跟我来。

《孩子的一百种语言 瑞吉欧教育》

跟瑞吉欧教育初识之后，接下来，看一看它的“三观”如何，有哪些值得我们借鉴、学习的。

尊重儿童、相信儿童，这是对幼儿最本质的认识。从儿童的角度出发，相信儿童有能力，有天赋更有潜力。儿童能够有权利充分利用材料去探索世界，表达自己的想法。面对未知的世界，总是受内在好奇心、求知欲等影响，积极主动发现与建构，而不是被动接受。

儿童是社会的一份子，是社会文化的参与者，是历史的创作者和演出者，贡献着自己的力量。儿童积极主动的建构着这个世界，那么关于课程都可从儿童的生活与兴趣出发，培养儿童的创造性，在活动中提高问题解决能力。

马拉古齐主张：“儿童有一百种语言，但传统教育剥夺了其中的九十九种，我们应当做的，就是把孩子的一百种世界还给孩子。”

每个儿童都有自己不同的表达方式，他们的语言需要从尊重与相信出发，才能真正理解儿童，发现儿童。

瑞吉欧的教师主张“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。在活动中减少教师的介入，教师更多的为儿童创造开放的活动环境，给予更多的活动时间和机会。

瑞吉欧有句名言：“我们必须能够接住孩子丢给我们的球，并以一种让孩子想要继续与我们玩，过程中有可能渐渐发展出其他游戏的方式把球抛回给孩子。”瑞吉欧的教师更加注重研究儿童的能力，他们采取的纪录研究方式值得一提。

纪录，而不是记录。收集与儿童互动过程中资料，可以是照片、影像、儿童作品等多种形式，通过这些零零散散的观察、倾听，需要教师透过这些小的事情，提高到抽象概括，能够达到进行专业化传播。因此，对于教师的研究能力提出了更高的要求。

教师具有多重身份，倾听者、观察者、伙伴、引导者、资源提供者、反思者等等。由于儿童的不同，教师需要采用不同的应对方式，在多种角色之间不停地转变。

瑞吉欧教育主张开放的教育，提倡方案教学。方案教学是瑞吉欧教育体系推行的富有特色的课程方案，其强调活动的内容关注儿童的兴趣、需要与经验，课程实施应该是师幼共同企划。通过方案教学为儿童提供更多的工具和资源，获得更多语言表达和探索世界的机会。

正如马拉古奇所说：“我们知道的是，与幼儿一起共事，是三分之一的确定以及三分之二的不确定和新事物。”更多的是生成课程，根据儿童的兴趣和经验等开展相应的活动。由此在活动中，需要教师更加专注观察、倾听儿童，从而更好的改进教学。

促进儿童在活动中加强合作与沟通，儿童、教师、家长、社区等相互协作、相互融合，共同参与到活动中来，形成了独特的组织管理形式——社区管理模式。家长是家园合作中不可缺少的重要参与者，无论是关于幼儿园的政策、主题活动还是教师的教学记录等，家长都有权利以主角的身份参与。

“我就是我们，代表一个通过人与人之间互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”在合作中，提高沟通交流的能力，增强人际交往能力，碰撞出更多想法，从而使参与人员得到互相的学习，激发潜能的增长。

写到这儿呢，要照顾到幼师的现实情况了，说得那么美好，幼儿教师也大多都知道怎么回事儿。可现实与理想是有差距的，环创、各种教案、周月计划等等都已经占据了幼师太多的时间与精力。想带着儿童开展各种探索，班额那么大，材料根本就不够更别说丰富了。

另外，儿童探索空间与时间都是有限的，让幼儿教师无能为力呀！最后，一点关于家长全部参与到幼儿教师的工作中来，那简直就是幼儿教师的噩梦了，还怎么好好工作，最起码高层次高质量的家园共育工作不好做。

面对这么多现实情况，我们对于瑞吉欧教育还是要抱有期待，先进的教育理念、有效的研究方法都值得我们拿来借鉴。从自我做起，树立更加利于儿童成长的“三观”，相信现实会有改观。不少幼儿园已经采用了这种理念，教师也得到了更大发展，儿童获得了更多自主权。

最后学前君以《儿童的一百种语言》中一小段，结束今天的小文章。