1 问题的提出 幼儿园是学前儿童学习、生活和游戏的场所，也是一个由各种制度、规则维持其有序运转的权利关系网。自幼儿进入幼儿园的第一天起，幼儿无时无刻不在时间、空间上，身体和精神上被规训着。规训一词最早由福柯在其著作《规训与惩罚》中提出，他认为规训是通过诸如层级监视、规范化裁决以及检查等技术手段来实现对人的肉体和精神的操纵或控制，从而制造出智能按照一定的规范去行动的新的个人。
幼儿班级规则是社会规范教育的一个重要实施途径。很多老师反映：现在的孩子越来越难管，如果不管，活动没有办法进行下去；如果管，又担心会挫伤孩子的积极性。老师的这种反映，揭示了她们建立班规的一个主要目的是管好孩子，确保活动顺利进行。而班级规则其实是为了让我们的幼儿有个愉快、和谐的生活环境，可以保障班级有序、提供幼儿身心规范的准则。
2 班规制定的现状及问题分析
一线幼教工作给与了班规建立极高的重视，也认识到班规对于班级管理具有重要的意义和价值。为了让幼儿形成一个较好的常规意识，每个教师都会视班级情况制定出不同的常规：上下楼梯靠右走、发言先举手、早上入园要……。然而我们发现，在实践中班规教育常常被异化。下面笔者以案例来说明存在的几点问题：
案例：早操做完后，教师带幼儿回教室，教师说：“大家先解小便，解完小便的再去喝水。来小猫走路……。”孩子们齐声说：“静悄悄。”三十几名幼儿排着长队全部进入了厕所，一下子厕所里人山人海，你挤我推，纷纷推着入厕。老师听见了说：“小猫怎么又有声音了。”上厕所的全部闭上小嘴巴，一时小朋友们安静下来，小明被同伴挤了一下，小便拉斜了，浇在毛毛身上，毛毛叫了起来：“老师……”老师说：“谁挤挤来挤去，都来排队。”但女孩子这边速度特别慢，有几个女孩子已经跑去拿茶杯喝水了。老师急忙说：“要排队放水，一个人喝一次，放好的回到座位上去喝，别烫着。”贝贝放了满满一杯水，小心翼翼地走着，老师说：“干嘛放那么多，你喝得了吗？”贝贝点点头说：“我渴。”但是说话时水洒在了地上。老师说：“下次少放点。”龙龙又叫了，“老师，康康也放很多了”老师说：“小心点，别把地弄湿了，等会儿会滑的。“小朋友一个个都放了一点点的水，放好的孩子三三两两的，分别站在窗口看楼下的小小班孩子做操。老师说：“全部进去喝，干嘛都站在外面喝。”听了老师的话，十几个孩子都拿着杯子一起往教室门口挤，这时里面的刚上完厕所的另一部分孩子急冲冲的拿着杯子往外跑，顿时门口人山人海，一片混乱。孩子们埋怨着、尖叫着。老师厉声喝道：“先让出去的人出去。”不一会儿，警报解除，外面倒开水的人也没了。老师正准备关门，这时，龙龙拿着茶杯又往外走，老师说：“你干嘛？”王西说：“老师他刚才已经喝过了，现在又想喝。”老师说：“对了，你不是喝过了吗，怎么又要喝？”龙龙低声说：“我刚才才喝了一点点，你不是说不能倒太多吗？”老师一边敲着小铃一边说；“你不好多倒点，好了上课了，都把杯子放回去了。”这时，安安和婉儿朝厕所走，老师见了有点不耐烦了说：“又干嘛？”“小便。”“不是说过了，先上厕所再喝水，怎么老是记不住呢？”安安说：“刚才我不想解。”“下次记住了。”俩人点点头去小便了。
分析：
2.1 就目的而言
案例中制定的班规有“一起小便完再一起喝水、每人喝一次水”等，这些规则大多数从方便教师管理的角度出发，强调集体的统一和整齐，主要目的是为了“管住”，而其实我们真正的目的是为了帮助幼儿养成良好的生活习惯。教师在追求孩子达到常规要求的同时，很容易将这个过程异化变成强制性要求幼儿遵守，对幼儿进行严格的管理，使班规的建立成为教师强化和严格要求幼儿的过程。
2.2 就手段和途径而言
案例中可见幼儿在教师事先安排的活动计划表按“早操�D小便�D喝水�D活动……”等一系列活动来进行着，为了有一个安静、容易管理的环境，老师把幼儿的一举一动都约束起来，结果出现了很多适得其反的常规混乱场面，福柯说：“纪律的第一个重大运作就是制定活动表，把无益和有益的乌合之众变成有秩序的群体。”合理制定科学的生活作息制度，而不是混乱、生硬、死板的环节流程。[1]
在手段和途径的使用上，教师忽视了班规其实是一个潜移默化的产物，而让幼儿本该自律的成长变成了他律。
当下幼儿园的有些教师把常规教育作为一个独立的教育内容来传授，在集体教学活动中专门抽出时间来学习、识记一些常规性歌谣，让幼儿在反复吟诵中学习和接受常规。这都是不可取的，是违背幼儿发展需要的。
2.3 就效果来言
教师是期望幼儿在统一的规则下形成良好的常规，结果呢，因过分强调常教育的共性而忽视常规中的个性差异，给孩子的身心都带来了一定的影响，使孩子不明所以地被迫遵守着不合理地“规矩”。没有“为什么”只有“你必须”、“你不能”。教育家洛克早就指出：驯良死板的儿童，既不会吵闹，也不会使成人受到任何干扰；但是，这种儿童终生终世对于自己和别人都是没有用处的，不可能有什么作为。而我们的有些教师却至今都没有认识到这种传统的常规教育的危害。教育的目的是解放心灵，而不是利用强势压迫使人服从。这种披着教育外衣的精神强制只能导致儿童心灵的压抑与封闭，甚至是心理的麻木。
上述现象表明：教师把常规异化视作一种强制性的标准，而为了达到这一标准，幼儿被迫强制服从。其实常规的教育目的是帮助幼儿学习在集体中生活，发展幼儿的自理和自律能力，异化后的班规教育无疑陷入了本末倒置的怪圈。为此我们要正本清源，还班规教育以应有的作用，而不是现在被异化后的片面的标准和规范。
3 制定班规的几点策略
《纲要》指出幼儿园的常规要求应有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动。可见常规教育应以幼儿发展为基础，我们面对的是一个个不同的孩子，因此我们无法提供一个可以套用的完善的班规教育模式，我们应结合具体活动和人而灵活地调整已定常规，促进幼儿康和谐发展。但是哪些常规是必须遵守的，哪些常规是要因人而异改变的，那要结合具体事例而定。但是在制定是有几点建议可以采纳： 3.1 合理并持之以恒是班规实行的保障
叶圣陶说“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”
良好的习惯需要长久的坚持，所以执行班规应遵循的原则最重要的是持之以恒，教师对制定的班规必须心中有数，并能坚持不懈地执行。只有让孩子始终都能感觉到班规的存在，班规才能发挥出最大的效果。
3.2 幼儿内在的自律是班规教育的出发点和归宿。
自由和规则是社会形态中永恒的话题。我们应该给孩子创建一个自由和规则可以同时存在的环境，其实这两者之间并不矛盾。常规教育能让孩子更快速社会化，蒙台梭利指出：“我们应该尊重儿童早期的个性表现，避免抑制孩子们的自发活动，避免蛮横无理地强加各种任务，加重孩子们的负担。”[2]使孩子康快乐地成长。因此我们要避免给孩子强加不必要的规则，而是让孩子在自由宽松和谐的氛围中形成积极主动的自律意识，并得到康快乐地成长。如蒙台梭利所说：让孩子从他律变成自律，这样才是我们教育真正的宗旨，每一个心里都有一种秩序感和道德约束，我们的社会就会更文明，更和谐。
教师在安排一日生活时要尽可能地科学合理，减少一些让孩子不合理的等待时间，避免过多的统一和高控制，教师要多动脑筋，避免幼儿园活动转换时出现混乱，比如用一些固定的、铃声来告诉孩子应该做什么了；还可以通过分组分工让每个孩子都有事情做，不会由于等待时间太久而出现混乱。具体方法很多，只要老师多用心就会有很多好办法。
3.3 生成思维是班级规则生成的新视野
生成是现代哲学的主旋律。生成思维是对传统的主客思维的一种超越。生成思维认为，人与世界是统一的，不能用单一性、确定性甚至终极性态度来看待人和事物，要关注人与世界的复杂性、模糊性、多样性、非预期性和境遇性的存在。[3]
班级规则的制定是一个动态的过程，是一直在运作的，不确定的。我们可以通过随机教育中的偶然事件的契机来生成班级规则。
传统的班级规则都是由教师制定的，但是我们也知道我们不能预料到所有的事情，那必然导致一些偶然事件的发生。当孩子偶然出现违规时，教师不要动辄怪罪孩子，切忌不问清楚就妄下判断，因为孩子是独立的，他们自主自立且独特的个体，我们要具体情况具体分析，敏锐抓住其中的教育契机，让孩子从过失中学会成长。偶然出现问题后，老师不要简单运用批评、说教、甚至惩罚幼儿的方法，而是让幼儿自己理解了某些行为造成的直接后果，让他意识到自己是不遵守规则的受害者，让幼儿参与到规则的制定、修改并体验到成功的乐趣，这样幼儿感到规则是他的内在需求，而不是强加，才会将规则“内化”成自觉的要求。班级是个充满活力的地方，在生成思维的引导下，我们该意识到，一个由康和谐的集体总是充满变数和偶然性。因此单纯的预设是不能满足我们集体的生活的，所以生成思维会成为班级规则制定的新导向，新视野！
班规教育并不是死规矩，它要切合具体的事情、幼儿的年龄、个性、认知特征、环境等各方面的因素。常规教育对幼儿的行为是有一定限制的，但限制并不是把幼儿管死，这里面有一个收与放的平衡问题。这就要求我们老师用人文主义的精神和生态发展的眼光须来重新审视和反思常规教育，避免过多的限制和统一的管理，在集体常规教育中注重个别教育的作用，让幼儿参与教室规则的制定，给孩子创设一个良好的环境。常规教育只是利用规则促进幼儿良好发展的一种教育，规则只是一种手段，并不是最终目的。规则应人而设，也应该应人而变，应人而废，幼儿的发展才是最终的目的。
【参考文献】
[1]米歇尔?福柯.规训与惩罚[M].刘北成，杨远婴，译.上海：三联书店，2000.
[2]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].人民教育出版社，1993.
[3]赵文平.生成性课程：一种基于生成性思维的课程形态[J]全球教育展望，2007（12）.
[责任编辑：谢庆云]
【浅谈幼儿园班规制定】
