我国的幼儿教育在经历了近10年的“中国式折腾”之后,民办学前教育遍地开花,表现为城市幼儿园贵族化的现象和农村乡镇幼儿园低水平的徘徊状态,而两者连同公办幼儿园,无一例外地都表现出小学化的趋势�D�D孩子等于成人的预备,素质表现为考试分数加艺术特长,“别让孩子输在起跑线上”的号令使 “只有一个”的孩子们在蹒跚学步的年龄,被“成功教育”绑在了痛苦的战车上。本期,请您和我们一起关注幼儿园小学化。 �D�D编者
■可怕!幼儿园教育小学化起跑线意识无限强化
信息时报徐姗姗
“赢在起点”,这句话越来越成为家长们追捧的名言。 “择校风”已悄然延伸到了幼儿园。如今的学龄前儿童要向小学生那样背着书包去上课,入学前要学会千以内的加减法、认识一千个汉字、背诵几百个英语单词;在业余时间,还要掌握、、书法、绘画等技能。
现象 “每天都有作业,好累”
家住广州工业大道的家长唐女士非常苦恼:上幼儿园大班的儿子,每天都会带作业回来,而且一写就是半个小时、一个小时、二个小时,5岁的孩子每天都喊着累,最近都不肯上幼儿园了。“5岁就学会乘除法了,加减法已经是3位数内的,每天放学后还要在家抄写阿拉伯数字。”
唐女士诉苦,现在儿子每天都觉得累,在幼儿园算术算不明白,字也写得不像样,还经常被老师批评,儿子自尊心和自信心很受打击。“这么小的孩子,学习这么多死记硬背的知识,太可怜了!”
家住广州的浩浩今年5岁,一向古灵精怪的他,最近却闹起了情绪,他向记者诉苦:“每天老师会留很多作业,写字写得手都疼。”
幼儿园的小朋友一般都是6岁以下的孩子,他们的主要时间应该是用于玩乐、学会交流、养成良好的生活习惯,但现在幼儿园教学“小学化”现象却相当普遍。记者最近走访了广州市的部分幼儿园,发现不少幼儿园在中班已开始把活动内容集中在拼音、识字和计算上,大班幼儿不但会读写拼音、汉字,加减法口诀表也不在话下。同时,幼儿园给幼儿布置家庭作业,大多是写字、做算术题等方面的书写作业,老师还会在学生的图画、数学等“作业本”上打分、写评语;有的甚至将小学一年级的拼音提前在大班、学前班上。
家长 起跑线意识无限强化
“现在小学的作业又多题目又难,幼儿园不提前准备怎么行?”家长刘先生表示,“听说现在很多小学一年级的小朋友,都会拼音和简单算术了,到时候别人都会了,只有我的孩子不会,岂不是一开始就落后!”
记者在采访中发现,“赢在起点”是家长们的普遍想法。看到别人家的孩子认识多少汉字,会算多少数学题,马上想到自己的孩子也不能落后,否则就是没有尽到责任。另外,现代社会竞争激烈,很多家长担心自己孩子上了小学会不习惯,幼儿园阶段提前学习小学的知识,孩子就能“提前进入状态”。
广州信孚教育董事长信力接受记者采访时说,幼儿园教育“小学化”的现象已存在多年,其原因也不是单方面的。从大的方面讲,以升学为目的的教育绝不仅仅是从高中开始,而是从初中阶段就展开了竞争,在这种竞争压力的驱使下,有的家长和老师从小学甚至幼儿园阶段就开始发掘孩子的“潜力”。
幼儿园 幼儿教育竞争激烈
“许多家长都将识字多少作为衡量孩子在幼儿园的收获。”广州海珠区一家幼儿园的周老师告诉记者,他们也认为幼儿园的孩子应该以玩为主,开拓心智,但许多家长则希望孩子能学到更多的书本知识。
一位私立幼儿园的负责人告诉信息时报记者,她也知道国家不提倡对学龄前儿童进行小学课程教育,但现在家长对这方面的要求和呼声很高,而且同类的幼儿园也都在这么做,为了争取生源,保证幼儿园的效益,她们也不得不顺应家长的意愿,开设一些小学课程,以吸引更多的家长和幼儿。
“我们是私立幼儿园,家长的需求在一定程度上会影响我们教学。”莱恩幼儿园的一位徐老师也表示无奈,“我们也不原意给孩子留那么多作业。但我们要吸引更多家长,只能在孩子的学习上多下功夫。现在竞争激烈,家长想方设法让自己的孩子多点优势,有些家长希望幼儿园突出艺术、英语之类的特色,但也有些家长认为,数学、认字、背唐诗更实用更重要。这样,如果其他幼儿园都教这些内容了,我们没教,幼儿园生源就会流失。”
专家 请尊重孩子的天性
广州津心教育科技有限公司总经理吴海勇指出,幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理康的重要因素,因为“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力,同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。在传统应试教育向素质教育的转型过程中,素质教育在幼儿教育上的体现是培养孩子的兴趣,让孩子拥有自由想象的空间和康、轻松的心理状态。
“幼儿园所学课程类似小学,这本身就是重复教育。等孩子上小学后,开始时什么都会,但久而久之,孩子就会养成不认真学习、不爱动脑的习惯。到了三四年级,突然开始接触新的知识,孩子就会跟不上、不会学,原本老师眼里的聪明孩子,不见得就能继续保持‘小神童’的优势。” 吴海勇表示。
■幼儿学前教育小学化堪忧
济南时报 于向宁
专家认为,教育是有规律的,比如教育大纲规定幼儿早期教育达到的目标为“幼儿在各种游戏中欢度幸福童年”。当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时候就强行让他们学,一旦到孩子上了小学真正开始接触这些知识的时候,就开始厌倦,提早学习会挫伤孩子对学习的兴趣。幼儿教育遵循的最重要的原则就是从幼儿生理、心理特点出发,因材施教,促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段违背教育规律,是在拔苗助长,不利于孩子今后的康发展。“幼儿教育小学化现象”在现实中已开始出现问题,比如孩子因学习的压力而少了天真、烂漫与快乐;孩子原本带有年龄特征的认知过程被严重破坏,导致孩子的“知识消化不良”,到上小学时却失去了学习的兴趣;许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想象力,长期处在机械读、写、背的学习状态中;甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。
科学实验证明,对幼儿进行小学化教育只会事倍功半。对于幼儿超前学习,中国社会调查所曾对武汉、北京等地500位幼儿家长和100位幼儿教师进行调查,七成教师明确表示超前传授知识不利于孩子成长,提前加压还会抹杀孩子的想象力。小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益,幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱,有研究显示,孩子年龄越小专注力时间越短:3岁约为9分钟,4岁约为12分钟,5岁约为14分钟。如果长时间注意力太集中,大脑易疲劳,会对神经系统造成伤害。孩子们的智力水平还不具备系统学习的能力,过早强制灌输,会让孩子产生厌学情绪。
变了味的学前教育,是“良药苦口”,还是“拔苗助长”?
提前应试教育≠早期智力开发
虽然大多数家长对于儿童早期智力开发的态度已趋理性,认识到培养孩子应遵循幼儿认知、成长的规律,但仍有部分家长积重难返,认为肯给孩子“加码”的老师才是好老师,多教“正经知识”的幼儿园才是好幼儿园。于是,幼儿园也不得不迎合家长的需要,将“应试教育”体制之下的学习方法提前灌给孩子,不但模拟小学课堂的授课方法,每天布置作业,甚至还要进行大大小小的考试。
然而,这种完全不符合儿童发展规律的教育方式,非但不能对早期智力开发起到促进作用,反而会影响儿童的身心康。儿童需要在游戏中学会交流、感知,玩才是孩子的天职。科学的学前教育应该培养儿童的综合能力:全的人格、康的身体、良好的性格、正确的行为习惯等等,应当是学前教育侧重的方面,这将为孩子的一生打下坚实的基础。
跑得早≠跑得好
常听小学低年级家长抱怨:幼儿园老师常夸孩子又聪明又听话,怎么一上学,净让老师请家长,说上课不注意听讲、纪律不好呢?会不会是得了多动症?其实,孩子上学后的变化,恰恰源于上学前的“聪明”、“听话”。
举个例子:某田径运动员为了在长跑比赛中取得好成绩,于是提前三天便站在起跑线上开始做准备动作�D�D这个例子听起来有些荒谬,而很多家长和幼儿园却正在让孩子做这样的准备。幼儿园的教育之于一个人的成长,其作用相当于在长跑比赛前站上起跑线。过早地站在起跑线上开始准备,也许能在开始的几百米中遥遥领先;殊不知,这样很可能会提前耗尽孩子的求知欲,让孩子失去学习的兴趣。孩子提前学到了很多小学阶段的知识,正式入学后,就会因为学不到新鲜东西而感到上课很无趣;但即使不认真听讲,也会凭着幼儿园里打下的“坚实”功底而在开始的几次考试中取得好成绩,长此以往,孩子会觉得上课听讲并不重要,良好的学习习惯无法养成,必然会影响日后的学习。
这样的孩子,还能在长跑中获胜吗?
“艺多不压身”≠填鸭式灌输
月月的妈妈是英语老师,爸爸是英语兼法语翻译。妈妈从月月牙牙学语的时候,就开始用英语和女儿对话。3岁时,爸爸又开始教月月法语。到4岁时,聪明的月月竟然能做到和妈妈说英语、和爸爸说法语、和小朋友说普通话。这让年轻的父母欣喜不已,又开始教她日语。然而,到快上小学时,6岁的月月竟突然一句话都不说了。经检查,医生诊断月月得了“失语症”。原因就在于她同时学习的语言太多。医生说,好在发现比较早,只要通过一段时间的心理治疗就能恢复。
月月的悲剧不得不引起家长的反思。家长都希望自己的孩子出类拔萃,于是尽其所能将自己掌握的“十八般武艺”全部教给孩子,且告诉孩子“艺多不压身”。但这种填鸭式的“早教”,往往轻则影响孩子的幸福,重则毁掉孩子的康。
与其押上孩子的康和幸福做赌注,希望换取孩子长大后的成功,不如顺其自然,给孩子一个正常的童年�D�D因为再多的成就,也不能把失去的东西补偿回来。
值得欣慰的是,越来越多的早教专家意识到了这个问题,教育部门也纷纷出台规定禁止小学招生举办以考查知识为目的的入学考试。希望孩子们能真正地减轻负担,自由成长,康快乐地度过金色童年。
■一纸禁令难改幼儿园小学化
京华时报王石川
2009年秋季开学前,安徽省教育厅发出通知,要求各级各类幼儿园一律不得使用幼儿教材、课本等变相教材,“严格按照幼儿身心成长规律开展保育教育工作,严禁小学化教学。”(2009年10月9日《中国青年报》)
幼儿园小学化的弊端显而易见,过早开发,过度灌输,拔苗助长似的畸形教育观,消磨了孩子的天性,其效果往往适得其反。因此,安徽出台通知严禁幼儿园小学化,可谓对畸形教育观的一次拨乱反正。
但这一举措却引起多方反对。稍加思索,便不难理解反对的缘由。
首先,这是对教材腐败的一次冲击。在安徽,每名幼儿一学期要订多本教材。众所周知,教材背后是硕大的利益蛋糕,老师分一块,园方分一块,书商分一块,某些教育主管官员更要切一大块。动了我的利益,不反对才怪。
其次,这是对老师教学方式的一次刷新。没有教材,一些幼儿园老师颇感不适,工作量的加大也让一些老师颇多怨言。但现实告诉我们,教材并不一定会真正给孩子以知识的增长,倒是那些没有教材框框,教师自己设计的主题游戏,对孩子影响更为深远。因为,游戏和快乐才是幼儿成长的必需。
最后是家长。不少家长担心,没有教材孩子会输在起跑线上。这些家长没有想过,人生何其长,一起跑就进入冲刺状态的选手能跑多远?
幼儿园禁用教材遭反对,还与现行教育体制息息相关。一根高考指挥棒轻轻挥起,倒逼着高中、初中、小学,直至幼儿园一齐起舞,多半家长都希望孩子提前掌握下一阶段的知识,抢得先机,却不知,先机已在这争抢中远离。
作家池莉创建了自己的育儿三原则:让女儿尽情与小朋友相处和玩耍;顺从孩子天性,让她在最喜欢最开放状态中接受自然启蒙;为孩子讲故事,培养阅读兴趣。这三原则极富现实价值,但在多重桎梏下,有多少家长敢于效仿?由是观之,若不斩断盘根错节的利益链条,不根除教育体制之弊,仅靠一纸禁令,是很难遏止幼儿园小学化的。即便短期有效,也难以根除家长的后顾之忧。
■人格陶冶习惯养成最重要
信息快报 佚名
儿童学者也告诉我们凡人生所需的重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功。也就是说:六岁以前是人格陶冶最重要的时期。
幼儿的教育是为幼儿一生的发展打基础的教育。为此:我们的国家在2007年7月2日正式颁布《幼儿园教育指导纲要》。《纲要》明确规定:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动。保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
目前的幼儿教育出现了怪现象�D�D那就是幼儿教育小学化。走进幼儿园教室,就如同走进了小学课堂,黑板上有拼写的汉字,有背诵的古诗,有加减法算式。有些幼儿园甚至给孩子留起了家庭作业。幼儿园俨然就是一个小学校。
那么,幼儿教育小学化究竟有哪些危害呢?
就这个问题幼儿教育工作者、小学教师、幼儿专家及部分家长都从不同的角度谈了各自的看法。
幼教工作者认为:幼儿园的孩子学习小学课程,对幼儿是一种摧残。幼儿认知力、理解力还没有达到小学生的水平,让幼儿去学习小学知识,孩子们只能机械模仿,死记硬背,体会不到学习的快乐。曾在幼儿园里发生这样一件事:阿姨问小朋友:“世界上谁最幸福啊?”回答:“小花猫。”阿姨又问:“为什么呀?”回答:“因为小花猫不用做作业。”这听起来是个笑话,但它却是孩子对幼儿教育小学化的一种反抗。
其实,让幼儿们深感头痛,枯燥难学的小学知识,在孩子成熟到一定程度时再给予是轻而易举的事。如果把这些知识拿到幼儿园里提前学习那就显得艰难了。许多幼儿教师都认为这样的学习没有太大的意义,浪费幼儿宝贵的时间,使幼儿教师没有时间对幼儿进行其他方面的培养和教育。顾此失彼,因小失大。
许多小学教师也曾反映过:幼儿提前学习小学课程弊端很多。
首先,幼儿提前学习了小学课本知识,到上一年级后,对课本知识的新奇感没有了,学习的兴趣自然减少了。这些孩子在课堂上溜号,不专心听讲,对提问不感兴趣等现象比没有提前学习的孩子明显突出。这表明提前学习败坏了幼儿的学习胃口,同时还会使幼儿养成不爱动脑,不爱思考的不良习惯。
其次,在幼儿园里花大量时间学习小学知识,只是一种短期效应,从长期看作用不大,实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势,随着年级的增加,这种优势就不明显了,到了高年级几乎没有差别。所以提前学习只能使幼儿一时领先,随后后劲不足,让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉,这样会挫伤孩子们的自信心。
另外,部分幼儿园教师在教授知识上没有达到小学教师水平,知识传授的不准确,幼儿一旦形成了错误的认知,到了小学后,教师往往下大力气也难以纠正。
幼教专家指出:幼儿教育小学化违背教育发展规律,幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱。长时间注意力太集中大脑易疲劳,对神经系统会造成伤害。此时幼儿心理发展还不够完备,还不具备系统学习的能力。过早地强制灌输知识,还会使孩子产生厌学和恐惧的情绪。专家认为长期处在机械的读、写、算的状态中,会扼杀孩子的想象力。死记硬背的训练方式又限制孩子的思维发散,影响孩子的创造力的发展。
中央新闻频道的《朝闻天下》栏目曾报道:幼儿被过早地强制灌输知识,过度用脑,会导致智力下降。
再从幼儿的生理发育来看,虽然幼儿时期其骨骼比婴儿的要硬些,但仍需保护,防止变形。幼儿的手指、手腕的小肌肉群尚未发育成熟,还不够灵活、协调。过早写字,孩子只知道要拿住笔,却不管是否拿对笔。这样会产生握笔姿势不正确、近视、驼背等不良症状。眼科专家近来发现,因握笔姿势不正确造成儿童近视几率比由于眼睛离书太近造成近视的几率高许多。
一些家长也表示幼教小学化不仅让幼儿身受其害,家长也苦不堪言。孩子学习中的疲劳和痛苦首先传导给家长,使家长的情绪也焦躁。家长既想和孩子完成幼儿园不该学的知识又不想让孩子太苦了。这种矛盾又无法解决。因此幼教小学化也常常让家长处于两难的尴尬境地。
总之,无论从哪个角度看,幼儿教育小学化都是错误的、不可取的。要制止幼儿教育小学化,必须先让幼儿教育正常化。为此,家长朋友们就要清楚的知道孩子在幼儿园应该接受怎样的教育。幼教《纲要》明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求:那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务,并在保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力,空间想象力,社会交往能力,自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。幼儿教育绝不是让幼儿写几个字算几道题那么简单。幼儿园应给幼儿培养出其人生发展所需要的诚心、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等等良好习惯。
■向幼儿园小学化说“不”
东方网-文汇报
从上海市教委教研室获悉,《上海市学前教育教师参考用书(试用本)》及其配套音带、幼儿手工操作材料,2009年秋季开学正式投入使用。此套教材将进一步缩减幼儿的学习时间,增加游戏时间,让孩子们在玩乐中养成良好习惯。
避免幼儿教材小学化
进一步淡化学科味,是这次修订的一个要点。传统的幼儿教材实行分科教学,一般分为语言、常识、计算、、体育和美术六门课。上海“一期课改”已将这些学科进行整合,“二期课改”更是将幼儿园一日生活整合为生活、运动、游戏和学习四类活动,这次修订使整合意识再次得到强调,避免幼儿教材小学化。
修订后的教材,孩子们将拥有更多属于自己的游戏时间。以幼儿在园一天8小时来计算,生活约占4小时,运动约占1小时,游戏约占1个半小时,学习约占1小时。而这1个小时的学习也将更重视幼儿的个别化教学。
对于这些修改和调整,上海市教委教研室负责学前教材管理的教研员周洪飞认为,学龄前儿童的情感、态度、能力、习惯等培养十分重要。而行为习惯、生活习惯、学习欲望等的培养,需要幼儿通过教师精心设计的各类活动获得直接的体验和经验,而传统的“老师讲、学生听”的教学方式并不适合低龄幼儿。
关心孩子理解了多少
这次教材修订的另一大变动是把2-3岁年龄段单独列出。专家发现,这一年龄段的孩子刚刚离开家庭,更多的是以自我为中心,注意力很难集中。“对2-3岁孩子更侧重教养活动,所谓生活中有学习,学习中有生活,教材在修订时整合力度更大。”周洪飞介绍说。体现在教材中,为这一年龄段所设计的教学活动切入口更小,多以小组方式、游戏形式进行。具体教学内容也有调整,增加卫生、生活习惯的培养,减少过于冗长的等。
“孩子刚进幼儿园都是白纸一张,经验不足会给他们的学习带来障碍。如画小白兔,很多孩子不知道兔子前腿短、后腿长。如果对这些初入园的幼儿直接分学科开展教学,将会给他们的学习增加难度。”这套教材的副主编、幼儿特级教师李慰宜认为,教师在教学中应更关心孩子理解了多少,而不是过于关注自己教了多少。
新理念盼望家长支持
教材对学习内容的调整和学习时间的缩减,家长和教师是不是能够理解和支持?每年秋季开学,一些幼儿园园长都会被大班家长“围追堵截”,要求开设拼音、识字、算术、英语等课程,帮助孩子做好入学准备。“现在不少家长急功近利,过于看重即时效果。让幼儿园的孩子加班学习语文、数学、英语等知识,对孩子的后续学习并没有多大意义。”在李慰宜看来,家长更应重视孩子注意力的稳定,它是任何学习的前提。
这套教材的主编、华东师大教授朱家雄认为,这次教材修订集中体现了上海学前教育近年来的最新研究成果,要真正落到实处,还需广大教师和家长的认同和支持。
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在我儿子出生前,我对自己说,一定竭尽所能,不要妄图在下一代身上实现自己无法实现的梦想。我希望他康,快乐,平安,已经足够。然而,如果说康和平安都可以求到固定的解,快乐的答案,却实在太过多元。怎样才能快乐?我压根儿不相信什么起跑线的说法,正如王甘所说:“人生的目的不是在赛跑,我们是要帮助孩子做到最好的自己,找到最恰当的位置。”但是,我喜欢的作家龙应台也对他的儿子说:“人生,其实像一条从宽阔的平原走进森林的路。在平原上同伴可以结伙而行,欢乐地前推后挤,相濡以沫,一旦进入森林,草丛和荆棘挡路,情形就变了,各人专心走各人的路,寻找个人的方向……我担心的不是你职业的贵贱、金钱的多寡、地位的高低,而是,你的工作能给你多少自由……走进人生的丛林后,自由往往要看你被迫花多少时间在闪避道上荆棘。”这又何尝不是我的心声?
在我们认清这个世界又平又热又拥挤这一事实的同时,我们开始意识到,对于优质资源的竞争可能要贯穿个人的一生,即使他只是一个牙牙学语的小孩。
�D�D鲁伊《昂贵背后的未来博弈》摘自《三联生活周刊》。
【幼儿园教育小学化】
