观察记录如何设计/记录/利用？ | 继文视角

如何解决观察记录的落地问题

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观察记录有很多种形式，主要有表格形式和叙事风格两大类，采用哪一种形式不重要，发挥其有效性是关键。就像孩子的成长是有差异的，同样教师观察能力的成长也存在差异，所以我们不可能用同一套观察记录的格式去匹配全园的教师，而是应该根据教师观察能力发展的不同层次来进行设计不同的观察记录格式、要求和标准，如此才能起到更好的指引和支撑作用。

比如：同样是对幼儿合作能力的观察，新教师和成熟教师就可以使用不同的表格。

注：此表中罗列了具体的观察重点，使新教师更能进行有针对性地观察和记录。

注：此表中未作观察内容的详细罗列，而是更多以思考过程为主线，使成熟教师可以在原有观察、了解的基础上自主把握观察记录的侧重点。

通过设计不同的观察表格，以明确而具体的问题为教师的观察和思考指明方向，提升教师捕捉有价值信息和整合分析信息的能力。

教师的观察记录水平除外界因素外，我认为主要受自身观察意识及对观察方法的了解和掌握水平的影响。观察意识强，就会有意识将目光投放到儿童身上，就会有意识关注和记录自己想了解的内容，反之则会对儿童的行为表现熟视无睹。若清楚了解观察方法就会根据观察内容有针对性的选择观察方法，以最便捷的方式有效获取信息。

观察能力处于低层次的教师，重点指导她们学会用“白描”的方式进行记录，提高她们客观记录和重点记录有意义行为表现的能力。观察是一种主观努力，百分百的客观是不可能的，我们对幼儿的观察受我们的生活经验，对幼儿发展的理解，对自己和他人的态度，以及每个人固有的思维偏向和喜好等因素的影响。不同的人常常从不同角度看同一个事物。一个好的观察者，会经常反思自己的认识偏好，力求对幼儿的观察记录是客观和真实的。经常练习和反思有助于尽可能消除各人固有的偏见①。能够有重点的进行白描式的记录，是有效分析的基础。

对观察能力处于中层次水平的教师，可以对照《指南》，分析幼儿学习与发展的水平及行为背后的原因，提高教师分析判断的能力。而对于观察能力较高的教师，鼓励她们在观察之后，提供相应的支持方法和策略，从而提高反思改进的能力。