幼儿教师线上教学的实践研究 | 优选论文

作者：张铃悦

丰台第一幼儿园

新冠疫情的爆发和反复，促使越来越多的教师以线上授课的方式和幼儿见面，“如何开展线上活动”也开始备受教育人士关注。

所以我们以“教师如何确定线上课程内容”为切入点展开了探究，从幼儿方面、家庭方面、课程开展方面综合考量，将幼儿年龄特点、学习特点、兴趣点的因素，线上活动时间、家长指导水平、居家材料等因素都纳入考量范围，以此来更好地制定线上课程的内容，助力幼儿在家也能不断成长。

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如何能够在居家隔离期间了解并分析幼儿的兴趣和需要呢?我们可以从以下几个方面入手。

1.利用多渠道获得幼儿的居家兴趣

利用云平台，从家长、幼儿两个群体中，获得开展课程的经验条件，进一步明确线上活动为什么而教，活动内容从何而来。

因为疫情，幼儿身居家中，如何获得幼儿的最近生活兴趣点，便是开展线上活动的第一步。首先可以通过微信、电话等方式，教师和家长进行沟通，从家长的言语间捕捉幼儿的居家兴趣点。其次可以利用视频，和幼儿在网上面对面交流互动，发现幼儿的需要点和关注点。

2.分析幼儿居家生活兴趣点的共性和个性特征

通过与家长和幼儿的沟通，我们会发现幼儿的兴趣点既有共性又有个性。共性是幼儿都面临无法出去玩的情况，个性是幼儿之间存在差异。他们兴趣点不同，有些幼儿迷上了下棋，而有些幼儿对乐高玩具感兴趣。作为教师，既要分析并运用幼儿的共性兴趣点确定线上课程内容，又要尊重和鼓励个性兴趣点，给予个性化支持。

3.抽取幼儿的兴趣点作为线上课程的内容

兴趣来源于幼儿的所见、所感，正所谓“生活即教育”，生活中很多事件都会引发幼儿的关注。因此，线上活动内容源于幼儿生活中感兴趣的事物，既尊重幼儿的兴趣点，也符合幼儿当下的经验水平。

在和幼儿视频交流时，无意间朵朵说：“老师，你知道吗？昨天我家刮了好大的风！”谁曾想正是这样一句无意识的话，激发起了其他幼儿的表达欲，“我家昨天也刮风了！”“我家小区里的树都倒了！”孩子们你一句我一语，慢慢的开始交流起来 “为什么会刮这么大的风，风从哪里来？”“你见过的最大的风是什么样的？”等等一系列话题，都应运而生。可见，幼儿的个性兴趣也可以适当地放大，给予其展示的平台，带动其他的幼儿对个性化兴趣的好奇心，进一步成为班级幼儿愿意探究的共性兴趣点。

《幼儿园快乐与发展课程》指出：“在实践中，紧紧抓住尊重、适合、快乐、发展四个关键点，建构符合幼儿年龄特点既发展规律的课程体系。”开展线上课程，确定活动内容也要根据关键点，确保教育质量。

因为幼儿年龄具有差异性，导致兴趣点、学习需要存在很大差异，所以在选择线上内容时，要关注幼儿的年龄特点制定内容。

1. 小班

小班幼儿年龄小，生活经验零散、不足，又因为处于具体形象思维，动作先行，爱模仿，“演”于表层，导致经验连贯性弱。在设计小班活动时，要让幼儿动起来，例如，观察对比蔬菜和水果，感知特点特性，并进行分类。

2. 中班

中班幼儿逐渐由感知运动阶段向前运算阶段过渡，开始从具体动作中摆脱出来，逐步拥有了抽象思维，萌发了探究意识，所以可选择具有探究性的活动内容。比如：泡小种子，观察种子的生长变化。

3. 大班

大班幼儿的思维更加自由、灵活，喜欢奇思妙想，勇于尝试具有挑战性的任务，所以在确定线上内容时，可以设计一些具有挑战性、发散性的任务，引发幼儿的思考。如：为自己设计居家一日生活作息时间表，在不断的尝试挑战中，最后实现自主安排一日生活。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。所以在确定居家线上课程内容时，更要珍视游戏、生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的学习特点。

1.? 幼儿愿意实际操作，启发新想法

幼儿的学习从做中来，所以我们首先需要明确，活动的物质准备最好是家中可操作、可感知的物品。其次可以利用云平台，通过视频、影音、图片等资料给予幼儿获得丰富的感性经验，增加幼儿的已有经验。在听、说、看的基础上，调动更多的感官，参与到活动中。如：以面粉作为线上活动的交流内容，看一看面粉的颜色，说一说我和面粉的故事等，进一步激发和调动幼儿想要动手和面，制作面食的感知欲望。

2.? 动手动脑，能够看到变化或成果

利用线上活动时间，加强幼儿对身边事物的认识，扩大相关经验，结合情境教学激发幼儿实践兴趣、促进幼儿积极的情绪反应。如：有趣的故事情境、生动好玩的生活情境都会使幼儿积极、愉快地投入到活动内容中，为实际操作奠定基础。

3.幼儿能快速从操作中得到反馈，避免等待

在游戏的引领下，既要满足幼儿想实际操作的愿望，也要提供幼儿会亲身体验的机会。如：和面时，加入水后很快面粉就成形了。在过程中既有操作，也能快速看到成果，获得成就感。

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家长有自己的工作和家庭任务，居家线上活动需要考虑到幼儿父母的时间安排，所以这也提醒了教师，课程的安排不仅仅只考虑幼儿的作息，还要考虑父母的作息时间。

1.家长教师共同确定课程时间

为保证线上课程的顺利开展，可在活动开始的前一周，在微信群中和家长进行沟通，商量什么时间最适宜，最后达成时间共识。

2.同一内容多个时间段，便于家长选择

因为班级中幼儿家长的业余时间段不同，所以将活动时间弹性调节，分成不同的时间段，每次时间长短和内容一样，供家长选择合适的线上活动时间。

3.录制微课，便于随时观看

将确定的课程内容提前录制成微课，家长根据自己的时间进行播放，给予幼儿观看。

幼儿自身年龄小，在活动中需要成人的帮助、指导，而家长们在专业认知和指导能力方面存在差异，这也提醒着教师在确定线上课程内容时要为家长提供支架。

1.? 活动前引导家长理解活动目标和指导策略

教师在面对幼儿时语言普遍幼儿化，充满童趣，但和家长沟通时需要根据对象不同使用成人化语言，凸显专业性。所以在分享活动的目标时，要解读专业领域的话，帮助家长以成人的视角了解活动的主旨。在给予指导策略时，要有符合幼儿年龄特点的话语、接受方式等，将我们说的一些专业术语转化为浅显易懂的话。

2.? 活动中指导家长充分运用微课

再次确定幼儿居家线上课程内容，需要借助家长的反馈，如何使反馈更加真实，贴近幼儿的生活？可引导家长观看微课，及时了解活动内容的重点、难点，在和幼儿共同游戏中，家长既能提升自身对线上活动的理解，也可以和幼儿的发展进行比较，提高评价反馈的真实性。

3.活动后线上交流，促进家长间相互学习

家长在微信群中分享作品、分享指导过程的参与感受、方法心得、分享幼儿的表现作品、活动中遇到的困难等，进行同伴学习。教师在群中点评作品，既能提高家长的指导能力，又能激发家长思考，最适合自己孩子的指导方式、活动内容等，为再次确定居家线上课程做铺垫。

居家学习课程内容的确定也受到了物质材料的影响和限制。需要考虑班级幼儿家庭情况，选择家中常见，便于拿取的材料、工具或物品，同时选择的物质材料还要便于操作，简单易于出成品，最重要的一点是要安全卫生，确保幼儿健康成长。

1.以游戏为主，激发儿童创造性玩的意愿

确定线上课程内容时，中心思想倾向“玩”的思路，而非“教”。将如何玩留给幼儿居家探索，把为什么这样玩变成课程内容的主要思路。为幼儿创设便于玩起来的思维环境。使幼儿在长时间的居家探索中，用自己的方式“玩”起来，并能结合课程内容的思想，变换游戏形式，规则和材料，启发自己的思维，创作出不同的作品。

2.家长由旁观者变为参与者，体验游戏快乐、亲子陪伴和陪伴智慧

首先家长跟随活动的启发，自己体会游戏的乐趣，提升对活动的了解。其次在活动中，跟随“玩”思维，结合自身的生活经验，和幼儿共同探索更多的玩法，体验亲子陪伴的快乐，在相互的交流中，感受幼儿对事物的理解不同于成人，促进有效陪伴，提升亲子质量。最后幼儿在用自己的方式展示的过程中，也是成人不断欣赏和学习的过程，使家长从传统的陪伴者过渡到具有一定指导策略的参与者，懂得“因材施教”，体验陪伴的智慧。

作者：张铃悦