半日班
幼儿适应&教师管理
作者：陈彩霞
丰台第一幼儿园丰益园
上周在《整日班VS半日班，到底哪家强？我们用一学期的实践告诉你》一文中，我们将整日班与半日班进行了全面详细的对比。
（没有看过的老师可以点击蓝字回顾）
众所周知，分离焦虑会引发幼儿生理上的应激反应，长期焦虑易使孩子抵抗力下降。幼儿会用哭闹，不吃、不喝、不睡等方式表达不满和不安，因此，许多幼儿在入园后不久会产生上火、感冒、发烧、肚子疼等病状。加上季节交替，每年的11、12月都是幼儿生病高发期和出勤率最低的时期。
幼儿教育的根本目标是促进幼儿快乐健康的发展。半日班在这方面有诸多优势：在园时间短，幼儿适应较快，焦虑程度较低，即使消耗了较多体能也能在回家后的半天中很好地平复和休整。上下午分别来园保证了师生比例，有助于幼儿更快与教师形成新的依恋关系，缩短适应进程，幼儿愉悦度提高，对幼儿身心健康的稳定起到积极作用，因此幼儿的免疫力会得到很好的保护，生病几率会大大降低，反加快了幼儿的适应进程，使来园时间得到了保证。
幼儿分离焦虑的
三个阶段
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一阶段 ：高峰期。
高峰期代表在幼儿从第一次来园后一个月的时间，这个期间幼儿的分离焦虑表现最为强烈。
二阶段 ：起伏期。
起伏期在幼儿入园两个月到三四个月，这期间虽然有些幼儿在表面上看情绪基本平稳，但是，并不代表分离焦虑已经彻底消除。许多诱因都会让幼儿的情绪反复。例如：在幼儿园遇到了困难；与小朋友发生矛盾；假期过后；自己的需要没有获得满足等等都会让幼儿产生情绪波动。归根结底是幼儿对幼儿园的生活没有完全适应，所以一个小小的事件就可以引发幼儿的焦虑。
三阶段 ：平稳期。
平稳期基本在入园四五个月到半年的时间，幼儿对园内的物质环境和人际环境有了充分的感知、适应和磨合之后，能够适应集体生活，此时情绪基本本保持稳定。
Tips：由于适应能力和个性特征等方面存在具体差异，因此不同幼儿在三个不同时期的表现和时间长短也会有所差异。
教师如何
管理半日班
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时间安排轻松自然，
体现生活化
为了让幼儿逐步适应幼儿园的生活规律和生活习惯，因此，在幼儿入园初期，我们做到：
首先，适当延长生活环节时间。
这样能帮助幼儿在轻松自然的情况下适应幼儿园的规律生活，同时使幼儿有足够的时间去尝试、去获得集体生活中所需的各种能力。包括：自我服务能力：自己喝水、如厕、洗手、进餐等等。另一方面为社会适应能力：排队、轮流、等待、与幼儿教师的交流等。
其次，培养幼儿自我服务能力。
幼儿来到幼儿园后还不能完全自理，教师注重对幼儿的保育，给予适宜的帮助。同时教师要转变课程观念，在一日活动中注意引导幼儿学习自我保护、自我服务的方法，提高幼儿自我服务的能力。在进餐环节，鼓励幼儿拿勺子自己吃，而且给予鼓励、拍照等，让父母、班级群看到孩子们的进步，正面强化自我服务能力。
最后，满足幼儿的情绪状态和情感需要。
我们教师关注幼儿的情绪状态，耐心倾听他们的诉求，理解他们的需要，及时发现幼儿的不良情绪，采用倾听、共情、转移等多种方法，帮助幼儿疏导情绪。当宝贝哭着说“找妈妈”时，我们可以温暖安慰“想妈妈了是吗？妈妈也想你了，宝贝不哭了，妈妈在你吃了饭后就会来接你了。”
师幼互动因人而异，
体现个性化
幼儿在新入园期间对教师、同伴和园所环境都是陌生的，同时依恋对象的缺位更是幼儿产生分离焦虑的主要原因。我们增加与个别幼儿的互动时间，通过语言交流、肢体接触、情感共鸣、游戏陪伴等方式，消除幼儿对新环境的不安和恐惧，逐步与教师建立新的依恋关系。同时，教师注重个性化交流互动，增加专属陪伴时间，缩短集体活动时间。教师能观察不同幼儿的性格特点和兴趣需要，在互动时抓住幼儿个性特点，因势利导、以他们乐于接受的方式开展多种互动。包括：知心话、一起看书、游戏、玩玩具、看照片、陪伴、如厕等，让幼儿逐渐在新环境中获得安全感和温暖体验。
How
to manage.
活动组织短小有趣，
体现游戏化
小班幼儿有意注意时间较短，因此在开展活动时，利用幼儿具有“泛灵化”的特点，在生活和学习活动过程中采用游戏化的方式：包括游戏化情境创设、游戏化语言、游戏化形式，让幼儿在游戏的过程中转移不良情绪，获得愉悦体验、提升各种能力。
亲子课程温馨快乐，
体现多样化
请家长走进幼儿园参加亲子活动能够让幼儿在熟悉的亲人的陪伴下，熟悉幼儿园环境，感受幼儿园生活，体验幼儿园生活，这种在亲人陪伴下适应环境的过程，幼儿能够获得更多的温馨快乐体验，同时让幼儿以渐进的方式熟悉幼儿园的生活。
首先，以节日为依托的“节日欢聚活动”。
中国的节日都有美好寓意，因此根据每个节日的特点，选择家庭中适宜的人群作为陪伴对象，开展适宜的亲子活动，可以让幼儿在亲人的陪伴下开展有趣的活动既满足了幼儿亲自陪伴的需要，又体会到同班集体活动快乐，又对幼儿进行了自然的节日教育，可谓一举多得。例如：“我爱妈妈——甜蜜三八节”“和爸爸牵手——快乐劳动节”“神秘的礼物送给您——温暖重阳节”“全家总动员——欢乐新年汇”等等。
其次，以主题为依托的“特色亲子活动”。
幼儿园可以根据季节特点和园所的教育目标开展具有主体性质的特色亲子活动。例如：“勇敢爸爸阳光宝宝亲子运动会”“春季我和奶奶去踏青”“芬芳美食节”、“阅读季”等活动。家长变身孩子的大朋友，参与到活动中。幼儿园的一日生活基本可以分为生活活动、区域活动、集体活动和户外活动。班级可以根据不同环节的活动特点，有计划地邀请家长走进幼儿园，走进幼儿的真实生活。例如：“快乐运动时间”，家长自愿报名的方式参加到班级的户外活动中。“美味午餐时间”，家长来到班级中指导幼儿洗手和进餐。
最后，以课程为依托的“特色课程活动”。
充分利用家长在职业、爱好、特长方面的特点，鼓励家长走进课堂变身家长教师，例如：作为英语教师的宝宝妈妈，带幼儿一起进行英语绘本的阅读；作为“飞行员”爸爸带领幼儿进行“走进大飞机”的游戏课程。活动前教师和家长进行共同备课，商讨教育目标内容和组织形式，共同准备材料。家长教师的身份让幼儿感到新鲜和不同，更能够激发幼儿参与活动兴趣，同时能够增加幼儿与他人的沟通。
小小的转变为孩子创造了一个有坡度的成长环境，让他们在成长空间拓展的过程中，受到有温度的关怀和理解，让他们既能体验新挑战，又能享受快乐和轻松，收获真正属于童年的尊重和健康。
作者/陈彩霞
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