《3-6岁儿童学习与发展指南》指出
幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动，学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。
”
对于“幼儿主动探索的过程”，我们最直接的理解就是要给幼儿动手操作的机会。如果只是学习现成的科学结论，而忽视对科学探究过程的理解与体验，幼儿就不能很好地理解科学的本质。
但是，让幼儿动手操作并不等于他在进行科学活动，我们还需思考科学活动更深层次的内涵。
如果幼儿操作到最后除了开心，没有获得任何科学经验，这也不是一个好的科学活动。幼儿只有经历一个科学思考的过程，才能主动建构具有个人意义的科学知识与技能，习得科学探究思维的方式。
教师在科学活动中，到底怎样引导幼儿发现问题、带着问题操作材料呢？
一起看看刘艳明老师的中班科学活动是如何组织的吧！
《吹泡泡》
小编结语
本次《吹泡泡》活动中，刘老师贯彻指南中的三个关键词“操作”、“探究”和“发现”，准确地抓住了幼儿的兴趣点，从幼儿对泡泡已知经验入手，引导幼儿主动参与活动，亲自探究解决问题。
此外，对于重点和难点的把握，刘老师运用了一些启发性、开放式和递进式的提问，让幼儿在自己的探索、尝试中获得了一次次的惊喜，充分感受到了探索的乐趣。
看完本节公开课，关于幼儿园科学活动设计，你有没有哪些新的感悟和思考呢？
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延展阅读
自从这样打招呼，再也没有不爱来幼儿园的小朋友了
做一个心愿完成者，把幼儿园变成孩子心中、家长口中好玩的地方。
END
课程实践
卫生保健
教师故事
抿一口龙井，需静心细品，悉心置茶，方能辨香识韵，再悟茶语，好似与课程相遇，源于生活实践中，归于操作体验处，还于发展儿童时。设计前看见儿童，实施中品读儿童，评价时默读儿童。
鹤鸣生活谁乐继，琴心童画趣成文
我有一杯好茶，你有时间吗？
