如果我们把教育看成是一个过程，而不是一个目标，就会用一种更平静、更柔和的心态来面对教育。
倾听儿童、理解儿童、尊重儿童只是第一步，还需要思考课程如何源于当下，又如何用文化的张力扩展课程结构与内涵，之后，再回归儿童……在儿童文化与社会文化之间找到平衡。
我们寻找，是因为我们看到现在许多所谓正确方式并不能满足儿童发展的需要，特别是生命成长的需要；
我们突破，是因为突破是解决当下困惑的唯一出路；
我们思考，是因为想寻找到这样做的直觉背后的一些理由；
我们喜悦，是因为那些不期而至的生命美好在这里相遇；
我们表达，是因为期待有更多的同行者能和我们一起完成这些突破。
—— 摘自胡华园长2019.11.1手记
《“再说教育者的责任”》
* 东方备注：
儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发挥，使其按自身规律获得自然和自由的发展。
我们实践，是因为宇宙之间除了时间之外，实践是最伟大的力量；我们反思，是因为唯有反思才能触痛灵魂的深处、唤醒内在的良知；我们成长，是因为唯有教师的成长才能伴随幼儿的成长。在追随幼儿生命生长的人生旅途中，我们要做有使命感的学前人，办不负时代的高质量幼教。
我们的教育正在为一个“尚未存在的社会”培养新人，感谢这个最好的时代，变革和进步一直是主旋律，以“安吉游戏”为代表的中国学前教育探索，取得令世人瞩目的成就。同时，涌现出中华女子学院附属幼儿园（花草园）、江苏省丹阳市正则幼儿园园、鄂尔多斯金融广场幼儿园等一批全国闻名的先锋幼儿园，这些改革和探索真正体现了“儿童为本”的理念，标志着让幼儿更加自主的学前教育新时代到来。
金融广场幼儿园2019～2022这三年“以儿童为中心”的生活游戏课程，是最具前瞻性的探索和最深入生活的实践，也代表着最有深度的专业思考和第一批本土化体系的建构者，让北方城市鄂尔多斯的学前教育进入到中国新一线的行列，也使鄂尔多斯乃至内蒙古成为中国学前教育的高地。
东胜区金融广场幼儿园于2011年启动，至今已走过11个春秋。
从2019年起，金幼开始了“以儿童为中心”理念下以社会建构主义为理论基础的“生活游戏课程”实践，在与疫情相伴随的三年中，走出了一条师幼共同成长的活教育之路。
围绕着“生活游戏课程”，金幼在组织管理、课程实施、教师队伍建设、文化生态系统的构建等方面都取得了明显突破，收获了来自家长、同行、学前教育领域专家的认可和赞誉。
仅在2021年，金幼就3次登上国家级媒体平台，中国教育报、光明社教育家杂志、强国号都对金幼进行了大篇幅的宣传报道。
2022年5月28日，在鄂尔多斯市学前教育论坛面向全国的直播中，金幼分会场的半日直播得到7404次点击观看，在所有直播内容中位居首位。负责论坛总策划的李玉平老师在活动结束后又专程深入幼儿园，观察幼儿，采访老师，他说：“你们这个很了不起，走在了前沿，为幼儿园树立了标杆！”
落实社会主义核心价值观，落实新时期党的教育方针，关键在党的领导。
金幼通过建立最强党支部，在党的领导下将社会主义核心价值观、党的教育方针落实在幼儿园的每一项工作中，形成幼儿园能够凝聚人心的最具特色的园所核心价值。
2021年6月，在第十届“中华颂”经典诵读比赛中，金幼的老师在42个参赛组中拿到了第七名的成绩。其实，这是我们党史自主学习第三小组的成员，源于对毛泽东诗词的喜爱，几个小伙伴以毛泽东诗词为入手点开启了共学、共建、共创。在学党史中明志悟思、践行提升，参赛获奖应该是一次学习检验。
党史学习小组还有两个，是园务会的成员，一个组以“改革”聚焦，围绕十一届三中全会拓展，研究、探索中国共产党的历次改革以及改革背后的自我革新精神、解放思想实事求是的精神、坚持不懈勇往无前的精神的具体体现。
另一个组则围绕信仰，回到一个个信仰坚定的共产党人的故事中，寻找信仰产生、坚守的源头，有12位老师在学习中萌生了入党的愿望，递交了入党申请书。
二是小组定期分享，是共学中的共建，并开始走向共创；
三是沿着一个点深入进去的来龙去脉，是由表象进入本质的过程，“悟”在其中；
四是学习方式背后是学习能力的提升，学到了知识，改善了思维。
执行多年的打卡制度，在看似严格管理中，也有很多烦难。有的老师因为加班而缺卡，补卡手续繁杂，消耗着大量的时间和精力，大家在协商后决定尝试取消打卡。
可是，有人提出，那些总是迟到早退的人该怎么办？其实，取消打卡并非取消规则，只是将外部监督变成自我承诺。
为此，党支部开始设计启动诚信体系，由纪检小组通过抽查兜底。利用诚信体系支持师德师风的建设，实现过程中的自主，实现量化考核对结果的认定。
一个制度好不好，就看大家愿意不愿意退回去。免打卡是一个大家不想退回去的制度，也是需要更多自觉者共同维护的制度。
在执行中，我们重新思考：打卡与否，不仅仅是一个动作，而是园所管理的价值追求，是对人的相信与主动的意义思考，也是一个牵一发而动全身的底层逻辑，实现知行合一才是最终的目标。
金幼有一个回民灶，我们想让这个资源扩大一下，让民族团结、相亲相爱一家人的认识与情感回到孩子们的日常生活中。每周一，所有人在正式的仪式中开启新的一周，大家一起接待幼儿、大扫除，参加升旗仪式，各民族的小朋友也会穿上各自的民族服装，到了下午，还会品尝到某个民族的独特餐饮。
在一衣一食的细节中渗透民族团结意识，让全园各个民族的孩子、老师、家长都感受到了亲如一家的温暖与归属感。
东胜区金融广场幼儿园一直坚持贯彻落实新时代党的教育方针。《东胜区金融广场幼儿园三年发展规划（2019-2022）》中明确树立了“以儿童为中心”的思想核心及工作核心。
“以儿童为中心”，是“以人民为中心”思想在幼儿园的具体体现。这意味着幼儿园的一切工作是围绕儿童中心展开的；意味着幼儿园教育要遵循儿童成长规律、满足儿童需求；意味着我们必须要在连续的观察、反思中转变观念树立正确的儿童观。
这与2022年2月颁布的《幼儿园保教质量评估指南》的思想完全一致，意味着金幼在三年前就已经开启了《评估指南》的具体实践，并在三年深入实践中建立了与国家要求完全一致的课程体系。
课程是教育实践的载体，但不同的儿童观一定会有不同的课程。
在三年的实践中，我们在跟随儿童中深度观察，修复自己的儿童观，重塑儿童形象，初步构建了生活游戏课程的雏形，并在实践中收获了教师与幼儿相互陪伴的成长。
“给儿童一个世界，让他们重建”，是我们核心理念，其背后是相信儿童是自主的学习者，我们认为童年的意义在于实现自我的觉知，是由内到外的想象、创造与建构。
我们在此基础上，打通儿童中心下的生活、游戏、课程、师幼关系、支持、秩序、学习、自主、尊重等多个概念的内涵、层次、关联，建构完成生活游戏课程的基础理论，支持课程发展的科学性、持续性。
这是一个在实践中进行修正和检验的课程理论，贯穿在老师们日常工作的全过程，是活的理论。
（二）建立生活游戏课程的运行模型
从幼儿的自主出发，在以尊重为核心的师幼互动中实现儿童的开放、表达、自我建构。建立一日生活秩序，从生活出发，将晨会、区域活动、反思讨论会、小组活动植入其中，构成了常规课程体系支持下幼儿深度学习的课程系统。
以生活为主轴，以游戏为主线，二者相互交融，构成幼儿自主生活、游戏、探究、学习的起点与过程。
每天晨会从天气、日期、点名开始，支持幼儿与当下的天气、时间、伙伴建立关系；
区域投放材料介绍，是教师主动邀请幼儿进区游戏，是更进一步的与环境及材料建立关系；
反思讨论会是教师在幼儿自主游戏中发现的有价值的、开放的、可探究的话题展开讨论，支持幼儿相互的相信与质疑中深度思考、建构认知；
幼儿感兴趣想持续的话题则以小组活动的方式继续深入。
一日生活秩序，支持了自主，培养了习惯，实现了从照顾自己走向照顾环境的服务，实现了与生活的深度连接。
以尊重为核心的师幼关系，支持了开放，成为随时随地实现幼儿充分表达坚强保障。深度学习系统则在一次次的关系建立与反思修正中，走向教育的本质。
（三）实现生活游戏课程的动态发展
我们的生活游戏课程，有严密的理论支撑，有基本的框架模型，有组织实施的原则，但没有教材，没有固定的教学内容，一切都在跟随儿童的过程中生成、发展。
这是不同于传统课程模式的一次回归儿童本位的教育实践探索。
从有准备的幼儿园、有准备的班级开始，我们做好迎接孩子的到来，包括文化价值、秩序、环境以及老师的准备。
孩子到来，一日生活启动，不断发展变化的需求出现，跟随需求的支持出现，源于生活的各种冲突问题产生，我们的课程也随之开始。这是一个动态生长的过程，在满足当下需求中，在教师跟随、观察、分析、研究、支持中，活生生的教育出现了。
这是有准备的即时教育，是动态生成、独属于当下、不可复制的课程，却满足着每一个孩子每一个当下的需求，并由此支持幼儿在自主探究中走向成长。
从制定《金融广场幼儿园教师队伍建设实施方案》开始，金幼逐步建立健全教师队伍从入口到出口、从使用到培养、从工作到使命、从自主到成长、从经历到幸福的管理运行机制。
每天的班级微教研、每周的年级教研、园级教研，构成了以三级教研为载体的学做研一体化模式，这也是金幼支持教师专业成长、推动课程生长的最重要的策略。
聚焦儿童的反思，并非天天看到儿童有问题的行为，而是在儿童的行为中看到发展的可能性。园长、主任与教师一同观察、分析，一同试着读懂儿童，并尝试找出各种支持性策略，实现日复一日的积累变化。
在过去的3年中，园长、主任累计参加三级教研2000多场，平均每人300多场，每位老师平均参加教研高达500次。如此数量的教研在以往的教育中是不可思议的，说天天都在进步并非夸张，而是必然。
学做研一体，是学习、行动、反思的联动及相互支持的统一体，没有专门的数量统计的培训，但高品质的学习又无处不在。儿童形象、反思型教师、儿童哲学、课程建构等看似有难度的学习，在实践中也不难了。
在这个过程中，教师作为幼儿成长的支持者，做好前期的环境准备、过程的观察跟进、结果的反思修复、新一轮的支持改进，周而复始，从中收获自身专业能力的成长，并更好地支持儿童进行深度学习和思考，践行着“用成长陪伴成长”的良性循环。
由此形成的“跟随-研究-支持”工作机制，同步伴随着“反思-修正-建构”的成长机制，实现了教师工作=教师成长，解决了多年理论与实践、学习与工作两张皮的问题，教师专业成长进入快车道。
一线教师工作机制直接影响了其它各岗位的工作模式，成为实现组织自我进化的动力。
“今天你约谈了吗？”成了一些家长见面的寒暄语。与家长一对一的约谈，在所有的班级悄然推开。
这不是一件简单的工作，每个家庭1个小时，每个班的老师们就要拿出42个小时的业余时间，即使每天保证约谈一个家庭，也得整整两个月。但是，老师们做到了，也收获了超越自己预期的效果。
聚焦孩子的约谈，教师以倾听为主，适时地分析、建议，让家长感受到了重视、尊重、专业，那一刻的信任，成了家园关系的基调。
一对一的约谈方式延伸出了一对一的家园反馈。
每个年级的老师根据班级情况向家长提供幼儿在园情况的日反馈、周反馈。有的老师还采用了一对一的通信方式，小一班三位老师在放假前夕，将126封亲手写的信送达家长手中。家园关系开始走向以儿童为中心的伙伴关系。
在伙伴式关系中，我们不再是指导、要求、培训的姿态，而是根据家长需求进行的协商、合作、支持的服务。
这种转变不只是体现在约谈、反馈中，在家长会、培训学习、案例分享、半日观摩及家委会工作中都有体现，转变带来的是家园真正的合作，也带来了家长和教师的共同成长。
生活游戏课程的本质是自主成长，实现教师的自主发展就显得尤为重要，建立自主运行的管理体系，是为生活游戏课程保驾护航。
在儿童中心的思想指导下，明确“让每一个孩子成为他自己”的办园宗旨，根据国家对幼儿园的各项规范要求，对园所的所有制度不断进行修正，对组织架构进行结构性调整，业务以保教常规、教研师训、家教协商三个职能确立围绕幼儿、教师、家长三个维度的相互协助；常务以综合服务、卫生保健、文化宣传三个职能全面服务业务、建立园所生态，以相对完善的组织机制支持自组织运行。
与此同时，部门之间也在相互协同合作中不断产生新的工作灵感。业务、常务的伙伴们一起协商琢磨出了二十四节气的餐饮，在丰富孩子的餐桌中，也丰富了孩子的生活与体验，成为孩子们讨论和聊天的话题。
金幼公众号每天都会把当天的三餐拍成照片附在推文中，这些也成了很多家庭餐桌的美食，每周食谱点击量达700以上，确实成了热点。
与此类似的还有，爱眼日不再是对班级老师的活动要求，而是保健室呈现生动的宣传来吸引孩子；地球日，同样是关于地球、环境的的生动呈现；交通安全教育，直接做成道路游戏区……
常务工作发生了一个根本转变，在主动服务中，又延伸到了与幼儿的课程关联，在丰富生活内涵及背景上下足了功夫。
这就是生活游戏课程非常重要的园所支持，教育不只是发生在一线老师那里，而是全体成员、还有家长、甚至社区共同引发的。
一次要不要上班打卡的讨论以及取消打卡的举动，推动了金幼“诚信+考核”双轨运行机制。将教师自我行为、师德师风纳入诚信管理系统，将教师工作绩效纳入考核系统，一方面推动了自主管理，提升了教师的自主能力；另一方面降低了组织管理的成本。
双轨运行模式，与生活游戏课程的主旨一致，同时极大地缓解了来自各方面的矛盾冲突，实现了日常生活中的有序化解，为组织文化氛围的形成创造了条件。
如果说组织机构建立了稳定的工作秩序，满足了人们在有序中的高效，但同时也有运行僵化的风险，限制了灵活快速的应变。
为此，我们推动了“基础+项目”的工作模式，基础常规工作形成秩序，在制度规范下推进，其它各项工作则以项目制推进，在项目中实现“我”向“我们”的迈进。项目小组为部室间联动提供了效率提升、协同合作的工作机制。
在2021年、2022年连续两年的儿童节活动“你好，童年”实施过程中，业务部室和常务部室联合成立了氛围营造组、宣传专栏组、梦想时刻组，面向全体教职工招募负责人及成员，所有人自主报名，负责人根据任务需求组合人员，形成项目组，项目组成员分工协作，在共同协商策划中推动了活动的顺利开展。
2019年，金幼微信公众号转变了过去的宣传思路，不再推送传统的活动报道，转而呈现班级发生的课程故事，让“看不见的教育”变成“看得见的故事”。
除了课程内容，平台也有关于教育思考的文章、教研话题的讨论、园所活动背后意义价值的探寻……截止目前，金幼微信公众号平台三年推送文章600余篇，累计点击量超过48万人次。
平台的8300多粉丝中既有家长、同行，也有学前教育领域专家学者以及社会各界人士，文章读者遍布全国各个省市，大家通过金幼微信公众号共同聚焦儿童、关注学前教育。有很多老师反馈公众号文章撬动了自己的深入思考，可以说，金幼的微信公众平台不仅仅是宣传的平台，更是学习的平台。
这背后需要转变观念，主动发声，让好的思想、好的价值观、好的实践成为信息主流，为“以儿童中心”的教育创造良好的社会氛围。
2021年9月，金幼成立文化宣传中心，将主动宣传摆在了工作布局中。进行全面规划，建好自己的平台，并与外部各个层面的平台建立联系，为教育的大环境主动作为。
文宣中心执行“12345”文化工程的落实，整体把握文化、机制、环境、组织、队伍“五位一体”建设，在“以儿童为中心”的价值理念下，对园所的所有活动进行统整，从教育的高度出发，从园所的形象出发，从社会的责任出发，提升文化内涵、园所形象，构建金幼专属文化品牌。
2022年5月，金幼形象大使“是我鸭”开始上任，他的身上承载了金幼3年来的理念核心与文化传承，这只方脑壳的小鸭子以其独特的外形迅速成为了幼儿、家长中的热门话题。用创新的方式实现文化的传承，将抽象的文化变成令人喜爱的具体形象。“是我鸭”是金幼文化生长的“标志性符号”。
静下心来做课程，做的是内核，是品质和内涵。但这样的课程需要从社会的背景中汲取养分、获得支持。
每月末的“讲好金幼的故事”机制，支持着全体教职员工将自己的实践故事以及故事背后的价值进行宣讲，并在微信公众号平台建立了相应的栏目，助力教师实践。
刘晓东教授曾说，中国社会距离发现儿童至少还有二十年，这是从整个社会对儿童本质的认识程度上推断的。作为幼教工作者的我们，应该更积极地带领人们正确认识儿童，正确地面对儿童。
在这次鄂尔多斯市学前教育论坛面向全国的直播中，金幼分会场直播间里不断有观众在评论区发出感叹：“孩子们的表达太让我惊讶了！”“孩子的语言有些震撼。”“被孩子们上了一课！”……
对于园所在实践中的收获，金幼从不藏着掖着，而是以主动邀请、主动分享的态度将所有成果向全体家长、同行、全社会开放。
在过去三年中，金幼接待巴彦淖尔市、康巴什、准旗、伊旗、乌审旗、杭锦旗、东胜等地40多个园所的教师进行跟岗学习，共计500多人次；金幼园长、主任、教师外出讲座、培训、交流30余次；青岛、广州、深圳等全国二三十座城市的400多位园长、老师跟随金幼进行生活常规课程的系统性学习。
1095个日升日落，金幼在过去三年中的探索与实践每一步都走得扎扎实实、掷地有声。
而这些从实践中验证的教育理念、形成的课程体系、进化出的管理模式、生长出的文化生态既是成果，更是种子，既是过去的经验，更是今后园所继续发展的资源宝库，在“生活游戏课程”探索之路的后续实践中提供源源不断的动力。
这个暑期8月16～20日第二期先锋园长课程领导力实践论坛，常青藤学前教育管理研究院培训部及元迪教育有幸请到乔凤萍园长和核心团队，在线上系统解读金幼课程改革背后的故事，给到广大正在摸索中的园长老师们以全面启示，值得期待！
备注：“元迪教育”微信公众号刊载此文，是出于传递、展示更多优质信息之目的。若有来源标注错误，请及时与我们联系，我们将及时更正。
文章转载自微信公众号：元迪教育
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