原春(1965�D ),小教高级教师,曾在北京空军直属机关(蓝天)幼儿园任教,现任教于北京方庄第三幼儿园,早在2002年参加北京市早期教育基地课题组,并负责亲子课题的研究工作,2003年作为特约嘉宾,参加中央电视台“百家讲坛”栏目,在中央电视台10频道播出,曾多次被市教委所属大地培训中心､中国妇联､北京幼师､中华女子学院､各地方幼教单位等邀请授课,近年参与编辑《亲子直通车》一书,即将出版全国发行｡
为了满足0�D3岁儿童接受系统早期教育的要求,塑造人生最佳开端,2002年北京市教委启动了“社区儿童早期教育系统”建设工程｡北京市方庄第三幼儿园参与了北京市早期教育“十五”重点课题的研究,成立了北京市第一个早期教育活动基地�D�D“乖宝贝亲子成长乐园”,于2003年荣获北京市社区早期教育示范基地｡
为此｡我们走访了北京最早参与幼儿早期教育研究并取得了辉煌成就的幼儿专家原春老师,以下简称原｡
教育前沿:在当今社会,越来越多的家长开始注意孩子的早期教育问题,特别是亲子教育,说明了我们的家长已经关注了亲子教育的重要性了｡
原:是的,该重视了,现在从整个国情来看,婴幼儿的早期教育已是势在必行了｡
教育前沿:您认为早期教育是时代发展的需要吗?
原:在经济迅速发展的今天,如何适用于社会,有用于社会,不论是谈素质教育还是论基础教育,我认为归根结底都应该从早期教育开始｡这也就说明了早期教育的重之之重,我认为早期教育不但是时代发展的需要,还是人类发展的需要,是婴幼儿发展的需要,是家庭教育的需要｡
(1)是人类发展的需要
联合国儿童基金会在《2001年世界儿童状况》时指出:“保障儿童权利应该尽早入手,儿童的康､教育和营养方面进行早期投入是一种非常有效的方式,将来必然会产生丰厚的回报｡”2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出:“要重视和发展婴幼儿的早期教育｡”同年,市人大颁布并实施了《北京市学前教育条例》,第一次以法律形式对早期教育工作进行了规范｡
(2)是婴幼儿发展的需要
专家指出,我们必须注重人口､经济､资源､环境的协调发展和可持续发展,必须注重人口素质的提高;而人口素质的提高,不仅取决于成人素质的提高,更为重要的是要着力提高胎儿､婴幼儿的素质｡
因为对0�D3岁婴幼儿没有进行科学的矫正,很多孩子出现了自闭症､感觉统合失调､多动症､上小学后学习能力差等诸多问题｡很多家长因为在孩子0�D3岁的时候没有注重教育,等到孩子一旦出现一些心理､行为障碍后,才发现矫正起来非常困难｡
存在心理卫生问题的婴幼儿并不在少数｡2002年,由我国首位学前教育博士后､华南师范大学教育科学院张博教授牵头,对深圳近10000名0�D6岁儿童进行了一次心理行为问题调查,结果显示,按照儿童心理问题发生率的高低排序,位于前5位的分别是:行为问题26.5%,情绪障碍22.6%,语言发育不良16.3%,进食障碍20%,睡眠障碍7.8%｡专家认为,导致儿童出现这些问题的主要原因在于没有对他们从0岁开始进行科学､系统的教育｡
现代科学研究已经证实:在儿童成长的全过程中,0�D3岁婴幼儿期是形成个性､发展智力､学习语言､开发身心潜能的关键时期,这一时期脑的发育最快,可塑性最强｡早期丰富､适宜的感官刺激､运动经历及主动学习的经验积累,可以改善大脑神经通路的结构与功能,对以后各种学习能力的形成,塑造体､智､德､美和谐而全面发展的人格具有终生性的影响｡
(3)是家庭教育的需要
20世纪末,在美国､日本和我国台湾等地兴起的研究父母与子女关系及其教育的一个新兴课题｡他是以亲缘关系为主要维系基础,以婴幼儿与家长互动游戏为核心内容,全方位开发孩子的运动､语言､任职､情感､创造､社会交往等多种能力,帮助孩子初步完成“自然人”向“社会人”的过渡｡亲子教育是家庭教育的深入和发展,是一种特殊的早期教育和社会教育｡
随着科学和社会的发展,一些年轻父母越来越清楚地认识到,0�D3岁是人生发展的奠基时期,但他们对如何帮助孩子打好基础却茫然不知所措｡2002年北京市教委在全市建立了20个社区早期教育活动基地,我参与并承担了北京市早期教育“十五”重点课题的研究,成立了全市第一个早期教育活动基地�D�D乖宝贝亲子成长乐园｡
教育前沿:目前社会亲子教育存在哪些问题?
原:(1)在师资上教师缺乏对婴幼儿身心发展特点的知识储备｡
(2)教师观念需转变,调整教育对象,只是面对0-3岁婴幼儿组织活动,没有指导家长科学育儿的内容｡
教育前沿:那么我们该如何来引导和完善亲子教育?
原:亲子教育在教育内容和形式上,与其大传统教育有诸多不同,即由过去教育子女为主,转向以父母自我教育为主;由父母权威管教转向以关注和引导子女以关怀､发展为主;由单一的家长角色转为教师､朋友､同伴等多种角色;教育方式由家长以为训斥转为在参与游戏中给与子女关怀､发展和教育,为其人格完善奠定基础｡
1､加强师资队伍的培训;2､提高教师指导家长的能力和水平;最终实现提高家长科学育儿的水平｡
教育前沿:亲子教育的研究对象是怎样的一个年龄段?她主要采用什么研究法?
原:亲子教育研究对象的重点是0�D3岁婴幼儿的看护人,通过研究带动全市早期教育基地,研究的主要方法采用行动研究法｡
教育前沿:这个研究过程怎样呢?
原:(一)早期教育基地的组织建设
为了使早期教育基地的研究立足社区,服务于民,使科学育儿的知识进入家庭,受益于幼儿,我们走访了方庄办事处､芳城派出所､物业､社区医院､居委会等部门,为开展社区早期教育提供了依据｡并对小区0�D3岁464名适龄儿童的看护人进行了调查分析,结果为:
本小区各类婴幼儿看护人的数据
家长的育儿水平｡
(1)正确分析家长育儿误区是解决亲子教育的关键
在亲子活动中我们发现家长许多育儿的问题｡在认识上:缺乏对孩子身心特点的了解;理论与实际脱节;依赖机构,缺乏教育者的责任意识;对孩子的期望值过高,违背孩子的发展规律;重养轻教､重智力轻能力的培养等;在行为上:忽视对孩子生活自理能力的培养;对孩子过度保护和娇惯;缺乏交流方式的引导;亲子游戏的时间､空间少;缺乏科学育儿的方法等｡
(2)以家园共育为核心,开展多种形式亲子活动
为了更好地服务于家长,受益于幼儿,我们创办了多种亲子活动形式,如小时班､半日班､自助时间班､月龄班;开设了亲子共读室､亲子俱乐部､亲子聊天室､家长学校､宝贝沙龙等活动形式｡
在月龄班的活动中,根据婴儿的发展目标,我们创编了“妈咪宝贝操”､“肢体抚触操”等｡
通过参加早教基地的培训活动,使家长认识到做一个合格的家长的首要条件是尊重和理解孩子,其次是正确引导和教育孩子｡把孩子看成是独立的人,而不是附属品｡家长从不同的角度,不同的侧面,阐述了自己的育儿观点,在不断的交流与探讨中,家长认识到:尊重幼儿就要尊重他的发展规律;对婴幼儿的教育应渗透在日常生活中;过多的包办代替束缚了宝宝能力的发展等育儿问题｡让孩子在宽松､温馨的家庭环境里成长,养成良好的生活､学习习惯,这是当家长的责任和义务｡
(3)玩具的合理开发与利用
玩具是婴幼儿最好的教科书｡不同年龄段宝宝的发展水平､能力不同,对玩具的需求也不同,不同年龄需要不同的刺激｡在适当的阶段,选择适当的玩具,可以帮助孩子发展技能和认识他们周围的环境｡
在咨询中我们发现家长对玩具的选择性､适应性､指导性认识不足,体现在:选择玩具时注重主观性,缺乏适宜性;宝宝游戏时注重投放性,缺乏参与性;宝宝操作时注重裁判性,缺乏指导性｡
(4)帮助家长读懂､理解孩子
在亲子俱乐部中,经常听到家长询问:孩子做事没有长性,会不会是多动症?孩子不愿讲话､不与同伴交流,会不会是自闭症等问题,为了帮助家长读懂孩子,更加理解孩子的心理,我们利用半日活动中几个关键的环节,带领家长共同研究､分析具体事例并制定实施方案,在实施中,使家长更了解孩子,心态更平和了｡
为了让家长的爱更具有教育意义,我们开创了亲子互联网,准备了各种颜色的便签纸,在每次活动后请家长把孩子的进步,用心语的方式记录下来读给孩子听,增强了孩子自信心,融洽了亲子关系｡
(5)搭建教师､家长的交流平台
教师和家长在孩子成长过程中担当着不同身份的教育者,为了更好地发挥两者的资源优势,我们利用教师优势建立“给您支一招”栏目,指导家长在家庭中开展亲子游戏｡针对年轻父母缺乏为孩子制作食品的技能,我们请来会烹饪的家长,把制作的菜肴拍成照片,陆续登出,并起名为“今日我当厨”栏目,得到了家长的好评｡
在三者交互作用中,充分发挥了教师､家长的积极性和主动性,教师､家长成为教育的主人｡家园共育得以实现,促进了孩子的全面发展｡
教育前沿:呵呵,看来比带成人还要有难度啊!这要付出多少耐心和时间啊!如此这样能达到如期的效果吗?
原:通过早期教育基地课题的研究,使家长更加深入地了解了早期教育的重要性,提高了家长科学育儿的实操能力,同时也促进了早教基地各项工作深入开展,激励了广大教师在教学实践中不断探索,提高自我学习的能力,促进了早教基地师资整体水平的不断提高｡
教育前沿:通过近几年的实践研究,您有何感触呢?
原:通过近3年的研究活动,我们深刻体会到作为早教基地领导要具有一定的开拓､创新意识;具备开展教科研的能力;具备一定的协调､创新能力;具备指导教师进一步掌握0�D3岁年龄特点的能力｡
作为早教基地教师要具备高尚的职业道德;具备指导家长科学育儿的能力;具备较高的组织能力;口语表达能力;理解和沟通的能力｡并掌握0�D3岁婴幼儿身心发展特点｡
在不断的探索中我们已初步形成了自己的特色,真正实现了把科学育儿送入家庭,指导家长使其提高科学育儿的水平｡促进了婴幼儿的发展｡
展望未来,我们充满信心,我们将不负众望,不断开拓进取,不断推陈出新,使早期教育的指导工作更好地服务于社区,服务于家长,受益于儿童｡
据数据分析看护人在育儿方面表现为:
父母是看护者:对婴幼儿的身心特点十分关注,比较关心婴幼儿早期教育,但缺乏符合婴幼儿身心发展特点的教育方法｡
祖父母是看护者:普遍认为孩子不好管,把责任推给机构;过分的溺爱､娇惯;或使用简单粗暴的方法｡
保姆是看护者:文化层次较低,只注意婴幼儿的安全较多,对婴幼儿的教育只是以自身经验为主｡
根据以上分析我们不难看出,现阶段家庭教养方式存在着很大误区,为此我们制定了切实可行的方案,建立亲子教育机构,以社区为依托,开展了对社区散居儿童的义务宣传教育活动;对看护人进行了多种形式的培训,把科学育儿的理念送入家庭,使小区适龄儿童和看护人受教育覆盖率为90%｡
1､建立､完善保障机构,确保早期教育工作取得实效
2､加强基地队伍建设
注重亲子教师的培训｡随着亲子教育课题研究的不断深入,师资培训问题已迫在眉睫｡为此我园开展了多种形式的亲子教师培训｡第一,走出去,参加国内外各种亲子考察与培训｡我们先后派专人赴英国､香港､台湾､南京､杭州､上海等地参观考察,还聆听了赵寄时､陈帼眉､区慕杰､丁宗一等知名专家的讲座,从领导到教师,无论从管理模式到理论学习都为开展早期教育工作提供了理论依据,教师们开阔了眼界,对基地工作起到了推动作用｡第二,开展园本培训｡在实施过程中为了使理论联系实际,我们请园内课题的研究人员向大家进行全园性培训,通过教师互相观摩､轮流参与亲子教育活动,使每位教师都亲身体会到亲子教育的重要性和特殊性｡
(二)对看护人实施有效的培训
根据婴幼儿身心发展规律,在实践中摸索方法､总结经验､转变观念､调整教育行为,通过保､育儿知识讲座､调查问卷､亲子俱乐部､电话答疑､家长间的育儿经验介绍等方式培训看护人,提高了看护人科学育儿的理论水平与实践能力｡
1､针对0�D3岁婴幼儿身心发展特点,引导家长树立正确育儿方法
在两年多的实践中,我们针对家长的育儿误区,注重通过多种形式的亲子活动转变家长的育儿观念,提高
【访谈：幼儿园的亲子教育】
