但在互动中教师应如何理解、支持和回应幼儿？
这一问题仍困扰着许多老师，希望北京市丰台区丰台第一幼儿园陈彩霞老师的这篇文章能够给大家以启示。
狐狸爸爸怎么办——教师如何回应幼儿的表达
案例描述
某大班开展了绘本阅读活动——读《狐狸爸爸鸭儿子》。活动目标为：
第一，理解故事内容，用连贯的话言大胆表达自己的想法；
第二，仔细观察画面，理解狐狸心情的巨大变化；
第三，感受故事中爱与被爱的幸福和快乐。
在故事导入环节后，活动进入集体阅读、理解故事内容的环节。此环节中教师首先通过引导幼儿观察画面、回答问题，使幼儿理解饥饿的狐狸找到鸭蛋后的心情和想法。幼儿观察画面后和教师有了如下互动。
教师：“猜猜狐狸找到蛋后的心情怎么样，它会怎么做呢？”
苗苗：“它一定很开心，会立刻吃掉蛋。
教师：“嗯，有可能。“
东东：“它可能会拿回家煮熟了吃。”
教师：“和苗苗的想法不一样，很好！谁还有不一样的想法吗？”
可可：“说不定它会很担心，怕蛋的主人发现，就带着蛋先找个安全地方再吃掉。”
教师：“又是一种新的想法，也是可能的。”
幼儿继续观察图片，知道了狐理想要将鸭蛋变成鸭子再吃掉它。
教师此时提出了新的问题：“你们认为狐狸会用什么方法来孵蛋呢？
强强：“它肯定会请能孵蛋的动物来帮忙，如母鸡、喜鹊。”
豆豆：“它也许会自己试着孵蛋。”
教师：“到底它用了什么方法呢？我们一起看一看！”
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之后幼儿开始观察展示狐理孵蛋过程的图片，幼儿自主观察后教师问道：“狐狸用了哪几种孵蛋方法？成功了吗？”
整个活动都以教师提问——幼儿回答——教师回应后再提问的方式进行。教师在活动反思中写到：自己精心设计了提问，幼儿的回答也很有想法。但总感觉自己在幼儿表达后的回应不够到位，也不太会根据现场随机出现的问题深入引导，不知道怎样才能更好地接住孩子抛过来的球。
分析解读
在集体教育活动中，教师经常运用“提问——回答——回应”的教学策略。案例中的教师希望通过提问引导幼儿有目的地观察画面，同时调动幼儿的积极思考，引发幼儿大胆的猜想和表达，从而理解故事、达成目标。然而，在集体教学活动中，当幼儿的回答出乎教师的意料时，教师往往不知道如何回应，不知道如何深入引导才能给幼儿更多思考和表达的空间，拓展、丰富其经验。究其原因，主要有以下两个方面。
1. 对幼儿的了解不深入，导致预设问题不足
有效回应幼儿的想法是提升师幼互动有效性的一种重要方法。教师既要具备敏捷的思维能力、灵活的语言能力，也要具备与幼儿开展互动的多种策略。教师如果没有对活动中的问题进行细致的推敲和多方面的思考，就不知道如何接住幼儿抛过来的球，互动策略比较单一。而这一问题的根本则在于对幼儿的了解不够深人。幼儿虽然有共同的特点和学习方式，但个体差异很大，对此，与幼儿朝夕相处的教师要通过观察、分析了解每名幼儿的学习特点、方式和水平，进行有针对性的预设，以便在教学现场及时回应。
2．缺乏对日常教学经验的总结，随机教育能力不足
教师在向幼儿提问时，难免心中会有理想的答案。当幼儿的回答与教师的思路不一致时，教师之所以不知道如何应对，一方面是因为教师的教学经验有限，另一方面是因为教师灵活应变、随机教育的能力薄弱，只会重复幼儿的答案，或者用“你是这样想的，谁还有不同的想法”这种应对方式。回答问题的幼儿没有得到教师的肯定。有时教师甚至都设有听清楚幼儿的想法就武断地打断幼儿。
出谋划策
1. 自然而然，真诚交流
幼儿园课程倡导要生活化、自然化。教师一定要放下教育者的身段，以朋友的身份与幼儿进行交流互动，倾听幼儿的回答，真诚、自然的表达自己的想法。例如，案例中的教师在听到幼儿说狐理很开心且会立刻吃掉蛋后，可以这样回应：“有道理，我很饿的时候可能也会有这种想法。”教师以朋友聊天的方式表达自己的观点，同时传达出对幼儿回答的肯定。这种互动方式为幼儿创设了一种轻松、自然的表达环境，使幼儿在表达时不用担心回答的对错好坏，使更多幼儿大胆地发表个人见解，促进幼儿个性化思维的发展。
2.切合实际，精准表扬
表扬和鼓励是教师常用的应答方式。教师在与幼儿互动的过程中一定要注意切合实际，表场、鼓励也要具体明确。教师可以针对幼儿的回答，从多个角度进行肯定，包括学习品质、良好习惯、个性化思维或领域目标能力，如“你的想法特別有意思，表达也清楚完整，希望你每次都愿意说出你的想法”。在情感态度方面，如本案例中，当幼儿回答“狐狸一定不会吃小鸭子，因为爸爸都爱自己的孩子”时，教师可以回应道：“你真是善良、有爱心的孩子。”对幼儿的精准表场不仅能够激励幼儿，同时也为其他幼儿指明了学习的方向。
3.刨根问底，持续追问
教师对幼儿回答的持续追问，即幼儿回答教师的提问后教师继续提出更加深入的问题。
例如，案例中教师提问狐狸用了哪几种孵蛋方法、是否成功后，可针对幼儿的回答追问：“为什么它要尝试这么多种方法呢？”持续追问能够引导幼儿发现问题的本质，引导幼儿深入系统地思考，充分理解故事所要表达的情感。
教师也可以追问：“如果你是狐狸，你还有什么不一样的办法吗？”这样可以引发幼儿结合经验，表达不一样的想法。
4. 留下悬念，引发讨论
在与幼儿互动的过程中，教师要转换自己的身份，切忌做指挥官和裁判员。针对幼儿间有争议的问题，教师可以留下悬念，鼓励不同观点的幼儿积极讨论或展开辩论，在讨论中持续思考、寻求答案。
例如，案例中关于小鸭子出生后狐理是否会吃掉小鸭子这一问题，教师可以针对吃与不吃引发幼儿的大胆讨论。
5. 化零为整，归纳提升
集体活动中幼儿的思维是发散的，做出的回答也是零散的，因此教师要及时帮助幼儿对零散的观点进行梳理、理顺思路。
例如，在活动的最后，教师提问：“你们喜欢这个故事吗？为什么？”幼儿回答：“我很喜欢这个故事，狐狸开始想吃小鸭子，后来看到小鸭子很可爱就不再吃了，还好好照顾它。”教师便可以总结道：“善良天真的小鸭子感动了狐理，让狐理产生了爸爸一样的爱，这个故事很温暖……“
6.因势利导，联系生活
在师幼互动过程中，教师除了应积极回应幼儿的表达外，还应在关注教学活动内容本身的同时，将活动中的经验拓展到幼儿的生活、游戏、行为、习惯等方面。例如，案例中的教师可以拓展出 “生活中我们应怎样用爱心去帮助别人”这一话题，从而强化幼儿良好的行为习惯。
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