摘 要： 我国幼儿教育改革的热点之一，是幼儿园的科学教育改革。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。本文分析了影响幼儿探究行为的因素，总结了幼儿园科学探究的几种模式，旨在帮助幼儿吸取科学经验，为进一步学习科学奠定基础。
关键词： 幼儿教育 科学教育 科学探究
对于儿童来说，“想要认识世界的欲望与仔细收集、验证及分享信息的方式组织结合在一起，就称之为科学”。科学教育不仅注重对静态知识的传递，更强调对儿童情感态度和解决问题能力的培养，强调儿童与他人及环境的积极交流与和谐相处，使幼儿在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习并树立正确的价值观。幼儿科学探究是幼儿时期进行科学启蒙教育的重要形式，是幼儿科学活动行之有效的教学策略。
一、影响幼儿探索性行为的因素
通过深入幼儿园调查，相当一部分幼儿园教师觉得：幼儿科学探究活动难以开展，即使进行科学探究，效果也不够理想。从影响幼儿探究行为的因素来看，造成这一现象的原因主要有：
（一）教师素质因素。
1.知识面相对狭窄
信息获取能力是人们进入信息时代最基本的技能，幼儿教师具备信息搜索和获取的能力有限，导致知识面狭窄。同时缺乏自主学习和自我提高，没有通过归纳与提炼，有效利用和整合各类信息素材，并运用于幼儿科学知识的教育与科学探究活动的组织。
2.创造性思维培养相对欠缺
教师组织活动的模式一成不变，难以激发幼儿的兴趣。幼儿教师没有主动根据社会的变化、教育理念的更新、教学对象的改变和教学环境的改善等客观因素，调整和改变自己原有的教学方法，设计新的活动，以达到更好的教学效果。同时，在教学工作中，多数教师缺少对活动的探索、询问、研讨、质疑、反思态度。只有理性思维，才能使组织的幼儿探究活动具有创造性的突破。
3.幼儿教师技能培养的偏差
长期文化传统的惯性，以及教育体制包括课程设置的影响，导致人们的教育观念还未发生根本性的改变，幼儿教育仍在追求功利和迎合家长的功利需要。特别是对艺术技能训练的需求，使得幼儿教师技能的培养发生偏差，较为注重弹、唱、跳、画等艺术素质的提高，忽视了科学素质的提高。
4.职后培训未得到重视
社会在不断变化发展，幼儿教师的知识结构必然不断调整和重组。但是，幼儿教师科学素养的职后培训还没有得到充分的重视，无论是个人或者幼儿园都没把学习科学、提升科技能力提上日程。
（二）物质环境因素。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”我市由于经费紧张或教学用房不足，科学发现室开设率不高，或虽然开设了科学发现室，但并未安排专人进行管理。调查显示，有的科学发现室的利用率偏低；有的科学发现室里的材料丰富，但缺乏变化，使用周期长，孩子们在重复操作之后逐渐失去兴趣；有的科学发现室活动的目标性差，除了给予幼儿较大的活动自由度外，缺少对幼儿的引导。
（三）安全的心理氛围因素。
幼儿教育研究中心研究员刘占兰认为：“心理上安全的氛围是幼儿主动探索和学习活动的前提。”在幼儿园探究过程中，幼儿表现出的探索欲望经常被教师视为“搞破坏”。如：有一幼儿为了绿豆芽快点长出来，迫不及待地将豆壳剥掉了。另一幼儿看到鱼缸里的水混了，赶紧给金鱼换了自来水，导致鱼死了，等等。这些所谓“搞破坏”的行为正是幼儿在探索学习，然而教师要么严厉制止批评，要么中断幼儿的探索行为，从而失去引导幼儿进行科学探索的最好时机，使幼儿的探索性行为不能得以保持和延续。
二、幼儿科学探究的模式
（一）观察自然，探究自然现象。
奥妙无穷、变化莫测的大自然是幼儿学科学的最佳场所。在开展科学教育活动过程中，我们要组织幼儿走出教室，有计划、有目的地经常带领幼儿到广阔的大自然中去观星辰、察风雨、闻花香、听鸟鸣，丰富幼儿的知识和经验，开阔幼儿的视野，使他们理解简单的自然物体与现象，理解它们简单的相互联系和因果关系，培养幼儿对自然的积极态度和良好的学习习惯，发展认知能力。
例如植物研究的重点在于植物的生长与发展、各部分的内在关系、它们的需求及生命周期，依赖于定期的、有规律的室内外探究活动及观察；动物研究的重点在于动物身体的各个部分及功能、它们的行为与需求及生命周期，依赖于对生物养育箱中的动物及户外自然环境中的动物的有规律的探究活动。教师要鼓励幼儿不断地进行持续的探究和记录，然后组织各种分享活动，让幼儿交流各自的记录，并引导幼儿发现一些研究的焦点。观察自然界的动植物，使他们对动植物产生好奇。
（二）运用各种感官，探索科学问题。
在自然启蒙教育中，要让幼儿直接感知大量的自然物，这些自然物有各种各样的视觉、嗅觉、触摸觉、听觉和味觉，在看一看、闻一闻、摸一摸、听一听、尝一尝等一系列的感知活动中提高幼儿的感知能力。在观察活动中，教师要教会幼儿观察方法，比如从整体到局部，从局部到整体；先观察一部分，再观察一部分；从外向内，从内向外；把两个物体放在一起进行比较性观察；从不同侧面或角度进行多视角观察；对某一事物发展过程的长期系统性观察等。指导幼儿调动多种感官进行观察、探索问题时，要有的放矢地进行，否则会出现“视而不见，听而不闻”等现象。
（三）建立自然角，探究生命规律。
种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动。幼儿年龄小，种植、饲养的技能差，在选择种植、饲养的内容时，要根据幼儿的年龄特征及动植物本身的特点来进行选择。种植植物应选择一些易生长、易照顾、对种植的土质要求不高、生长周期相对较短的植物如芦荟、水仙、蒜、葱等。养殖的动物应选择一些比较温顺、对饲养要求不高、不易死亡，对幼儿没有伤害的，且不会传染病菌的小动物，如鸡、鸭、鸽子、金鱼、小乌龟、兔子、春蚕等，让幼儿经常亲近这些小动物。 在种植与饲养的过程中，幼儿对对象进行观察、分类、比较等，在感受到付出的艰辛和收获的喜悦后更加自觉地关心身边的动植物。种养殖活动的开展，不但使幼儿增长了知识，还培养了他们热爱劳动、热爱劳动成果的情感。此外，我们还应该在教育过程中渗透生命教育。比如，当幼儿想把户外发现的小动物带回教室时，教师应引导幼儿在室内建一个尽可能接近自然环境的生物养育箱，短时间饲养后，再将动物放回原来发现它的地方，而不是将动物弃之不顾甚至杀害它们，从而让幼儿热爱自然、尊重生命、珍惜生命；还应该追求客观和真实的价值取向，纵使幼儿关注真实生物，对真实状态而非虚幻状态中的生物感兴趣。
（四）开展科学游戏，获得科学知识。
“游戏是加强洞察力、整合知识及发展个人的自我认同感的一种方式”。开展科学游戏活动，能使幼儿在轻松愉快的游戏活动中丰富科学经验，复习巩固已获得的知识，发展他们的观察能力和思维能力。
在指导幼儿进行科学游戏时，教师不仅是组织者，还是参与者。幼儿教师应当尊重幼儿，鼓励他们通过不断的探索获得经验和自然科学知识，提高他们对游戏的兴趣。如“怎么让马铃薯浮起来”操作游戏，可以先让幼儿将马铃薯放入水盆中，玩一会儿，然后提出“怎么让马铃薯浮起来”，让幼儿发散思维。有的说“用小竹筏”，有的说“放个救生圈”，有的说“请小乌龟帮忙背在背上”，有的说“请小船帮忙”……教师应事先准备好一些材料，让幼儿自主选择材料进行游戏，之后还可以进行拓展探究，例如改变介质，在水中加盐也能使马铃薯浮起来。
这些科学游戏的开展，有助于幼儿巩固基本科学知识，增强好奇心，促进幼儿的记忆力、观察力、思维能力的发展，培养幼儿的操作能力。
（五）接触科技产品，了解科技应用。
科学技术的高度发展及其向社会各个领域的日益渗透，极大地改变了世界的面貌和人类的生活。人们的衣食住行无一不和科学技术的成果息息相关，所以，让幼儿认识并探索现代家用电器、现代浴具及现代厨房用具等，了解其用途及使用方法；认识各种农业和工业机械，使他们理解各种机械在工农业生产中的应用；认识空中、陆地、水上的各种交通工具；了解科技在城市建设方面的应用等。初步了解科技与生活的关系，以及科技给人们生活带来的方便。
（六）利用发现室，挖掘探究资源。
要做到真正重视科学发现室，重视幼儿在其中进行的活动，需要幼儿教师从根本上转变教育观念，真正了解课程的概念，合理利用多种课程资源。要让幼儿愿意发现、善于发现，需要很多条件，其中一个重要的条件就是教师要发现幼儿的兴趣所在，发现不同的材料蕴含的科学价值，发现材料、工具与方法之间的关系，发现幼儿操作的特点和规律，发现日常生活中的科学现象，发现确保幼儿持续探究的条件和方法等，否则就无法真正有效引导幼儿自主发现。因此，科学发现室的设计过程就是教师不断观察、发现、分析和探索的过程。教师有了这些发现，不但能不断完善科学发现室，更重要的是能将培养幼儿的发现精神落实到生活的各个环节之中。
科学就在我们的身边，我们每天都在享受科学文明带来的生活便利。科学探究不只是幼儿教师与幼儿参与，不仅要求幼儿教师与幼儿共同保持对科学的浓厚兴趣及探究欲望，还应该包括家庭与社会，因为家庭成员是唯一能够持续引导和支持儿童科学探究的人，社会则提供大量的科学教育资源，包括科学博物馆、科技馆、动物园、天文台、图书馆，组织科学活动、夏令营、科技比赛等活动，这些都能使幼儿在乐趣中获益匪浅。
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【幼儿园科学探究模式研究】
