摘要：幼儿园教育指导纲要（试行）明确提出，幼儿数学教学不仅仅是知识的传授和技能的培养，更为重要的是要加强幼儿对数学知识形成过程的体验，让幼儿在知识体验中感悟数学的本质，掌握数学思想。这就要求幼儿数学教师在组织教学时，要紧密联系生活实际，促进幼儿数学教学生活化，让幼儿走进生活，利用生活中的数学课程资源进行知识体验，综合提升幼儿的数学素养。
关键词：幼儿园数学 教学生活化 联系生活实际 数学素养 思考
数学是一门工具学科，也是一门应用学科。由于年龄特点，幼儿对这一概念的理解很难深入，教师应利用生活中的课程资源进行科学引导，让幼儿对身边的数、量、形、时间、空间等概念产生浓厚的兴趣，让幼儿了解学习数学的用处，学会如何运用数学知识解决生活中的问题，培养数学思维方法，从而实现在学中玩，在玩中学，通过实践体验激活知识积淀，综合提高幼儿数学素养。
一、利用生活中的画册进行数的书写教学，激发幼儿书写数字的积极性，培养幼儿形成良好的书写习惯
我们知道，幼儿的数学书写习惯很差，从握笔的姿势到书写的顺序，随意性很强，对很多数字的书写似是而非。为矫正这一坏习惯，教师要使幼儿从小就形成良好的数学书写习惯，掌握正确的书写顺序，在学会书写的同时，还要提高幼儿对数字的认知能力。通过对生活课程资源的观察和比较，幼儿能够进行基本数字的大小比较，收到很好的教学效果。
比如，在进行“团结树”的教学过程中，结合幼儿对画册感兴趣的特点，教师上课时采用观察画册的方法进行教学。先让幼儿看画册上都画了什么，绝大多数幼儿发现了一棵树居然有三个“脑袋”，每个“脑袋”上长出的水果各不相同。于是教师引导幼儿在画册上的日字格内写出每种水果的个数，提示书写的规范性和正确性。幼儿很感兴趣，先是认真地观察、计数，再拿起笔来仔细地书写。写完后，教师利用视频展台进行计数结果、书写的展示，并及时进行评价。教师再次引导幼儿，结合自己数水果的过程体验：“你认为5、6、7这几个数字那个最小？”幼儿很自然地回答出：“5最小。”这种教学方式，有利于激发幼儿自主学习的兴趣，有利于培养幼儿形成良好的数数、书写的习惯，还能使他们对数字的大小产生浓厚的兴趣，为今后的学习奠定基础。
二、利用数学实践活动进行数学认识能力的培养，调动幼儿数学思维，提高学习效果
幼儿喜欢参加生活中的各种活动，尤其是一些节日性的活动，幼儿更是感兴趣。教师应抓住幼儿的这一心理特点，以生活中的各种活动为契机进行数学知识的教学，在活动中进行数学知识的认知和理解，通过活动内容进行数学思维训练，提高幼儿对数学算理的理解能力。另外，幼儿在活动中，能够进行自主合作学习，在合作学习中提高对问题处理的能力和合作探究能力，为将来学好数学奠定基础，收到很好的教学效果。
比如，在进行“数月饼”的教学过程中，本节课的主要教学任务就是培养幼儿按群数数的能力。结合幼儿喜欢吃月饼的特点，教师在课堂上利用月饼卡片进行群数教学。在群数的过程中，教师利用多媒体播放念引导幼儿理解群数的概念，也就是两个两个地数，或者是三个三个地数，或者是五个五地数。在念的引导下，在月饼卡片的辅助下，幼儿很快地理解了群数的概念和操作方法。为了巩固学习成果，教师安排幼儿回家后和家长一起进行反馈训练，让家长买一些真的月饼，再次进行群数练习，强化群数能力。这种教学方法，幼儿很喜欢。在家里，家长还可以激励幼儿，群数的越快、越准，奖赏的月饼就越多。这种教学模式，还可以让幼儿体验合作探究式学习，延伸学习内容。家长可以给幼儿准备很多种食物，可以进行五个五个地数，还可以八个八个地数，或者是十个十个地数，家长和幼儿可以进行分工，也可以自主合作，看谁完成的群数任务又快又准。在这一合作学习中，有效提高了幼儿的问题处理能力和合作探究能力。
三、利用数学中的素材进行游戏教学，增强数学体验，发展幼儿的逻辑思维能力和数学推理能力
幼儿比较喜欢玩游戏，尤其是在幼儿园里，很多小朋聚集在一起最喜欢玩游戏了。幼儿数学教师也要抓住幼儿的这一特点，结合教材实际进行游戏环节设置，将数学知识融入游戏之中，尤其是那些难以理解的理论性知识，让幼儿通过游戏活动感悟其中的道理，通过亲身体验理解数学本质，实现由感性学习到理性提升。同时，幼儿在游戏活动中，能对发现的问题进行积极思考，培养幼儿的逻辑思维和数学推理能力，有效提高幼儿的数学学科素养。
比如，在进行“跷跷板”的教学过程中，重量这一概念很抽象、很专业，导致幼儿对重量概念以及轻重的理解还很差，很多幼儿基本不懂什么是重量。为突破这一教学难关，教师采用的是游戏法进行教学，将幼儿带到户外的娱乐场里，通过跷跷板游戏，让幼儿感受不同小朋友的轻重。具体方法是两个幼儿分坐两端，下沉一端的幼儿较重，上翘一端的幼儿较轻，水平的话两个幼儿轻重同样。方法告知了幼儿，之后可以让幼儿进行自由结组，尝试探究不同人的轻重。通过这样的游戏实践，幼儿掌握了轻重的概念。回到教室后，让幼儿利用各种小动物的图卡继续探究，可以用多个小鸭和一个小鹿进行比较，也可以用其他的方法进行自主学习，丰富学习内容。幼儿探究兴趣很浓，相互交流很充分，收到很好的学习效果。
总之，幼儿数学生活化教学方式是新课程标准下的具体要求，也是提高幼儿数学教学质量的理论基础，更是培养幼儿数学思维和能力的保障。这一教学方法的运用取得了一系列的成果，幼儿的自主学习、认知能力得到很好的锻炼和提高，对生活中的数学课程资源的关注度有所提高，合作探究式学习能力有所加强。在运用生活课程资源进行数学教学的同时，更要努力培养幼儿学会用数学思维方法去思考，在问题发现和解决中提高实践技能，综合提高了幼儿数学学科素养。
参考文献：
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[2]张雪芳.幼儿数学教学整合的尝试.宁夏教育研究，2004（6）.
[3]林丽娟.利用幼儿实际生活学习数学.都市家教：下半月，2012（2）.
[4]孔敬芬.浅谈关于幼儿园数学生活化教学的思考.祖国：建设版，2013（3）.
[5]茅丹.生活，幼儿数学的土壤�D�D浅析陶行知教育思想在幼儿数学教学中的运用.学苑教育，2014（1）.
（责编 张亚欣）
【幼儿园数学生活化教学的思考】
