“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”是《幼儿教育指导纲要》中强调的重要目标和内容之一。
由此可见，考虑语言环境这一因素。是发展幼儿语言运用能力的首要前提。针对农村幼儿语言运用的现状。我们将语言交往环境作为最主要的语言环境加以创设，使农村幼儿的语言表达能力在语言交往环境中得到发展。
1 在语言教育活动中创设“有话说”的语言交往环境
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、敢说并能得到积极应答的环境，同时要让幼儿有话可说。在教育教学中应注重互动式语言环境的创设，为幼儿提供多层次、趣味性和多样化的材料，吸引幼儿参与。
1.1 提供适当的教玩具，创设“想说”的语言交往环境
通过提供必要的教玩具来创设语言交往环境是我们最早意识到的、也是较为简单的、最易出效果的一种方法。以小班谈话活动“我的一家”为例，活动前先收集每位幼儿的全家照，活动时先让幼儿集中学习，再让幼儿拿出各自的全家照，向老师和小伙伴介绍自己的家庭。由于幼儿人手一张照片使幼儿表述有依据，因此语言交往也就积极起来，一些孩子在运用语言时甚至出现了创新，当一个孩子说“我的妈妈是老师”时，另一个孩子会接下去说：“我的爸爸也是老师”，虽然这句话与前一句话仅是三个字之间的变化，但这恰恰是孩子在语言运用上的创新之处，也体现了他们在一定的语言环境中选择运用合适语言的能力。
1.2 开展故事角色表演，创设“喜欢说”的语言交往环境
故事角色表演是专门的语言教育活动中的一种常见的教育方法，它主要是在幼儿熟悉理解作品后，通过扮演某一故事角色来感受、体验这一角色的心理，从而能正确运用语言、动作及表情等。在角色表演中幼儿虽然扮演的是别人，但却是以“我”的身份加入的，因此他们在语言交往中也就显得主动而积极。如在大班文学作品学习活动“小猴卖0”中，教师设计的最后一个环节是幼儿进行情景表演，孩子们扮演动物去买东西，但不能把这样东西的名称直接告诉营业员，而要用其他描述性的语言，就象“我要买的东西是圆圆的，充气后可以帮助我学习游泳，不会让我沉到水里的”这一类语言，由于教师提供的材料与作品中的不同，孩子们很喜欢说。因此在这种特定的语言交往环境中孩子们不得不使用一些恰当的能使对方听懂的语言，促使买卖成功，有些孩子因为“营业员”一时搞不明白而不断变化使用语言，直至成功。
1.3 鼓励幼儿提问，创设“敢说”的语言交往环境
新教育观使我们意识到，教育活动中的提问要变教师的单向提问为双向提问，并在专门的语言教育活动中落实。落实中我们发现：鼓励幼儿主动提问并解答对发展幼儿语言运用能力起到了很大的作用。如在大班编故事活动“兔妈妈的生日中”，当幼儿看到长颈鹿因为个子商而进不了房时，教师就让幼儿帮忙出出点子，谈谈自己的想法。于是一位幼儿说：“大伙儿想了一个办法，一起动手把兔妈妈家的屋顶给掀了，然后就高高兴兴地进屋吃起了蛋糕”。出现这种说法后，教师进一步启发：“你觉得他说得怎么样?”在教师的鼓励下，听的孩子中有一人问到：“兔妈妈的房子坏了，下雨就要漏了，她怎么还能高高兴兴地吃蛋糕呢?”教师就接下去问：“那么应该怎么说呢?”这时提出异议的幼儿和其他孩子都可以来发表自己的想法。通过鼓励幼儿相互之间提问解答，为活动创设了一个灵活多变的“敢说”的语言交往环境，在这一环境中幼儿必须仔细倾听他人的话语，同时运用恰当合适的语言承接下去，这时也会较多地融入一些纠正、澄清的语句。
2 借助一切活动中的语言要素创设自主的语言交往环境
语言的运用遍及幼儿生活的各个方面，因此在发展幼儿语言运用能力的过程中，借助一切活动中的语言要素显得尤为重要。
2.1 让主题活动成为自然的语言环境
幼儿的行为常受情绪的主导，因此，可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动，营造一个自然的语言环境。如主题活动《七彩的世界》随着活动的不断深入，七色光彩已进入孩子们的视野，聚焦了孩子们的视线。在活动的层层展开过程中，孩子们看到了植物有七彩色，身边的物品有七彩色，自己吹出来的肥皂泡泡上也有七彩色；记的一天，有一幼儿说：“舞台的灯光也是七彩的”，但也有人提出反对意见，为了让幼儿一探究竟，我设计了“七彩世界�D�D舞台灯光师”的学习活动，并在环境的创设与材料的提供上给幼儿一个与环境互动、生生互动的场所。我先请孩子们用手电筒的光照在白墙上，看看发现了什么，当孩子们打开手中的手电筒后，纷纷说：“灯光颜色都是一样的”，“是黄色的”，我在白墙上放了几块不同颜色的色布，再让幼儿尝试，这时，他们惊喜地发现，灯光有了变化：“我是红色的灯”，“我是黄色的灯”，“我照在绿布上，成绿色的灯了，真有趣”……
接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环境。激发幼儿积极动脑、踊跃发言。我深为他们的想象和创造力所折服，更为他们语言表达能力的进步感到欣慰。
2.2 让区角活动成为自主的语言环境
创设与听说读写活动相关的区角，如图书角、倾听角、剪报栏、图书制作区等，为幼儿提供丰富、适宜的语言学习材料。其他区角也可以放置一些能激发幼儿表达交流欲望的材料，如，在积木区投放一些图片，在角色区提供电话、手偶、表演材料等。在“出版社”角色区中提供了各种纸、笔、剪刀、尺子、订书机等，引导幼儿将学过的字做成儿童字典，供幼儿查阅；并指导幼儿自制图书、写(绘画)日记、剪报等；然后师幼共同创设一个展示栏，以“最难忘的”“最开心的”我的新闻”引导幼儿大胆地把自己想说说出来，从而自然地提高语言表达水平。
2.3 让墙饰的特殊效能成为自由的语言环境
《纲要》指出“要充分发挥墙饰的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取有益的知识经验。”幼儿园墙饰是一个非常好的隐性教育环境，它的内容紧紧围绕主题内容和研究课题展开，内容取之于班级小朋友生活的方方面面，以幼儿的眼光看，用幼儿的嘴巴说，以图夹文的形式呈现，以动态的、师幼互动的形式不断的更新展示。比如：大班主题活动《快乐的新年》，圣诞节前，孩子带来了各国过新年的图片、资料，他们沉浸在这种愉悦的情绪中，我们便及时抓住这一兴趣点，让这种情感继续延续，收集有关我们中国人过新年的资料，使孩子们更多的了解我们中国的民俗，激发幼儿爱祖国的情感，孩子十分乐于参与，纷纷带来了我国具有民族特色的对联、中国结、倒福等物。幼儿在不知不觉中、在看看玩玩中、在说说讲讲中，在和同伴的交流中，语言的连贯性和表述的词汇使用等达到了非常好的发展。孩子们体验到了表现美，创造美的乐趣，也感受到了语言交往的快乐和成功的 喜悦。
3 开展各类社会实践活动，创设真实的语言交往环境
我们利用社区资源和自然界资源，为幼儿提供了多种语言交往环境，使他们能步入现实，切实体会，自由地表达个人感受。在春暖花开的季节，教师带领孩子们踏上铺满青草的小路，走进花团锦簇的桃花园，让他们尽情地感受春天的气息以及五光十色的大自然景色。在这里，不用教师作更多启发，孩子们已经是在情不自禁地感叹与交流了。他们向老师和同伴们用语言热烈地表达着自己内心的感受和想法，而且他们说的每一个字，每一句话都是那么的贴切和自然。激动的高潮过去后，孩子们还会拿出笔和画纸，把自己最喜欢的景物画下，拿回幼儿园向其他班级的孩子作介绍。除此。农村秋收时的繁忙景象也常令孩子们兴奋不已。来到田野里一边帮着农民伯伯拾稻穗，一边有说有笑也成了他们的乐事之一。在这些社会实践活动中，展现给幼儿的是一个真实的环境，体验的是一种积极的情感，幼儿在通过言语与他人分享自己的情感时，逐渐发展了语言运用能力。
4 促进家园互动，创设有趣的语言交往环境
家园互动是幼儿园工作的重要内容之一。譬如在开展亲子活动“看动作说词语”中家长做一个动作，孩子说出相应的动词，并做连词应答。例如：妈妈做“抱”的动作，孩子说“抱�D�D抱娃娃。”妈妈接着说：“抱�D�D抱西瓜。”孩子再接着说：“抱�D�D抱被子。”……家长、孩子共同参与游戏，增进了母子情、父子情，父亲没有了往日的威严，幼儿没有了往日的拘谨，我们看到的是一片欢声笑语。同时，让家长从孩子的表现中。不仅仅看到孩子语言的发展，更学习到了一种新的教育理念，并把它运用到自己的家庭教育中；在活动中，家长更真实地观察、了解自己的孩子，体会和孩子在一起的快乐，真切地认识到，父母和孩子相处也需要一种“同伴”之间的交往，从而增进了教师与家长，家长与幼儿间的情感交流，语言交流。也让每位家长学习并领悟到，只有营造一个有趣的语言交往环境，让孩子在充满安全、愉悦和相互信任的氛围中开放自己。发展自己，才能使孩子身心康，得到全面发展。
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。只要我们能创设宽松自由、积极互动的环境，充分调动幼儿多种感官参加语言交流，做到家园配合、共同训练、同步共育，农村的孩子一样可以说得很好!
【农村幼儿园语言环境创设之我见】
