【摘 要】学前期是儿童社会性发展的重要时期，也是其学会基本的交往技能、养成良好的交往行为习惯的关键阶段。我们要以培养“完整儿童”为目标，选择、架构适合幼儿发展的课程内容体系，研究互动交往式学习对幼儿发展的价值，构建更加符合幼儿学习特点和需要的伙伴课程体系。
【关键词】跨班;自选课程;互动交往式学习;伙伴课程
【中图分类号】G612 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）27-0053-02
【作者简介】刘莉，南京市百家湖幼儿园（江苏南京，211100）园长。
一、我们的跨班自选课程
所谓跨班自选课程，是指在探索伙伴课程的架构过程中，利用幼儿园的户外活动场地、种植园地、饲养区、机车教室、专用活动室等场所，发挥教师专长，打破班级限制而开展的可供幼儿自由、自主选择的教育活动。
它区别于以往的固定班集体制，是幼儿小组化学习和特长兴趣活动的有机融合，既满足了幼儿探究新事物和新环境的好奇心，又尊重了幼儿个体差异，也为他们提供了更多同伴交往、自主学习的机会。
二、跨班自选课程的框架结构
1.课程设置的原则
在课程设置时，我园秉承伙伴课程自主、平等、共生、体验、愉悦的课程理念，充分考虑自选课程与主题教学、区域活动以及兴趣特长培养之间的关系，在不断地摸索与实践中，总结出自选课程设置要遵循的几个原则：
（1）尊重幼儿的兴趣需要和生活经验
兴趣是最好的老师，幼儿的兴趣需要和好奇心是其主动学习、探究操作的第一驱动力。因此，我们在课程设置时，充分了解幼儿的已有经验和兴趣需要，有机整合幼儿的生活经验;充分挖掘我园已有环境的教育价值，创造条件满足幼儿的兴趣需要，收到了很好的效果。
（2）关注幼儿学习与发展的整体性
无论在课程设置还是在课程实施时，都应特别关注幼儿学习与发展的整体性。我们精选了15种自选活动，涉及康、语言、科学、艺术四大领域，突出艺术领域并将社会领域渗透其中，在保证幼儿全面发展的同时兼顾幼儿的个性化发展的需要。
（3）充分调动教师的积极性，发挥其个人特长
我园一线教师和后勤保育人员共103人，有着不同的特长爱好。一名男教师在学校就是校足球队员，因此诞生了小足球课程;大厨师傅对面点非常有研究，孩子们也非常喜欢，因此就有了小厨房课程……各类保教人员的充分调动和合理利用，不但扩展了课程的内容和形式，也让老师们的特长得到了充分发挥。
（4）合理利用幼儿园硬件设施和场地
我园隶属于江宁区教育局，是一所省级示范性实验幼儿园。现有18个班级和科学发现室、图书室、室等专用活动室。此外，还开发了机车教室、种植园地和饲养区。在开展跨班自选活动的过程中，我们充分利用幼儿园的硬件设施和室内外场地，使各功能室发挥其最大的价值。
2.课程设置的框架结构
结合我园已有的主题活动、区域活动，综合考虑幼儿的兴趣需要和发展的各个领域，并突出艺术特色，我们设置了一系列跨班自选活动。主要有语言类（小剧场、小小故事会、小小主持人），艺术类（小乐手、小泥匠、小画家、小小合唱团），科学类（小小智慧板、小园丁、小小饲养员），综合类（小小建筑师、小小机械师、小巧手），康类（小厨房、小足球）等。
三、跨班自选课程的组织与实施
1.课时安排：幼儿园的跨班自选课程的设置不宜过于频繁，否则不利于幼儿建立稳定、安全的心理环境，因此课时安排可以依据幼儿园的办园规模和教师资源等因素灵活确定。一般情况下，每周一次或每两周一次。我们的跨班自选课程按小、中、大三个年段分别实施，各年级组可以根据幼儿的年龄特点和活动特点灵活调整课时时间，适当缩减或延长，不必拘泥于统一格式。
2.活动地点：自选课程的实施，根据活动的不同领域、活动的特点，选择不同的活动室。如小乐手、小巧手等就可以在班级活动室，小画家、小泥匠等就需要在专用活动室。小园丁、小小饲养员等课程则充分利用了幼儿园的花园、菜地、果园、鱼塘、饲养区等。此外，我们还用三辆废旧的汽车，改造成了分别以“动物”“植物”“机车”为主题的机车教室。幼儿园的户外活动场地成了孩子们探究、实践、操作、体验、游戏的天堂。
3.组织形式：自选课程根据不同领域活动的特点，安排相应的班额大小，平均15～20名幼儿左右，基本上保证两位教师能够照顾到班上所有的孩子，并满足幼儿个性化学习的需要。按照活动性质，可以是集体教学、小组化的区域活动、小组体验式的探究活动等形式。
4.师资配备：专任教师或各班任课教师根据个人专长申报相应的课程，全年级组的其他教师则按照个人意愿被分配到各个自选活动课程中，作为配班教师。各岗位教师根据各自职责共同协作完成自选课程的活动准备及活动实施。另外，有特长的家长也自愿加入到自选课程的实施中来，充分发挥各方资源的作用。
5.组织保障：为保障课程的科学、顺利实施，我园成立了以园长、业务园长、年级组长、自选课程教师和园级家委会主任为代表的自选课程研究小组，从课程资源的开发、课程内容的选择、课程组织与实施细节等方面进行课程审议。此外，我们还成立了课程实践小组，教师通过集体备课等形式来相互研讨、及时反思课程实施中出现的问题与不足。
四、跨班自选课程的研究实践与反思
跨班自选课程的实施尊重了幼儿的主体性，发挥了幼儿的主动性，满足了不同幼儿的个性化学习兴趣和需要;同时也扩大了幼儿的交往范围，提升了幼儿的交往层次，增强了幼儿的社会适应性。
1.初步养成了幼儿良好的学习品质
《3～6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分强调，实施《指南》应“重视幼儿的学习品质”，并明确指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是其终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。” （1）幼儿的自主学习意识萌发
跨班自选课程的实施尊重和保护了幼儿对生活中常见事物的好奇心和探究欲望，满足了幼儿的个性化需要。因为自选活动是孩子们自主选择的，也是自己喜欢的，因此两周一次的活动让孩子们非常期盼。幼儿渴望参加活动的欲望很强烈，他们始终保持着对所关注事物的好奇心和兴趣。幼儿的自主学习意识初步萌发。
（2）幼儿的探究能力显著增强
我园自选课程更加注重幼儿的操作体验和问题解决能力。如，自选课程中的小园丁、小巧手、小小机械师等活动在发展幼儿兴趣需要的同时，让孩子们在这个过程中初步学习观察、比较、分析、记录等科学学习的方法，而科学探究、问题解决等习惯和能力也一定会为他们的终身学习与发展奠定良好的基础。
（3）幼儿的专注力明显提升
自选课程为幼儿创设了自由、轻松的氛围，实施过程中也更加关注幼儿的个性化需要，幼儿的专注力明显提升。如小小智慧板、小厨房等活动，教师都会鼓励幼儿按照自己的意愿进行创作，给予幼儿足够的空间，再加上适当的个别指导，每个孩子都能忘我地沉浸其中。活动结束时他们还“意犹未尽”，对下一次的活动更是充满期待。
2.促进了幼儿的社会性发展
跨班自选课程打破了班级界限，孩子们根据兴趣需要自主选择喜欢的活动，这使得孩子们在兴趣和好奇心的驱使下会去主动探究新的环境和事物，迫使他们与新的同伴、成人共处、学习、交往。在这个过程中，孩子们逐步提高了对环境的适应能力，丰富了良好的情绪、情感体验及自我调控能力，体验了交往成功的快乐，变得更加自信活泼。
（1）幼儿交往策略得以丰富
跨班自选课程让幼儿认识了更多的朋友，他们彼此从陌生到尝试交流再到相互熟悉，不断丰富着自己的交往策略。自选课程创设了更多幼儿与成人、同伴、材料之间互动交往的机会，多维度地开放幼儿交往的时间与空间。幼儿一次次地尝试用语言、动作、分享、合作等行为与同伴互动、交流，在潜移默化中丰富了交往策略。
（2）幼儿的良好性格逐步养成
我们的自选课程十分重视对幼儿性格的培养和塑造。在活动中，我们有意识地培养幼儿热情开朗、勇敢自信、独立自主的良好性格。如，在小足球活动中，孩子们像真正的运动员一样，不怕困难，坚持朝着自己的目标前进。小厨房里无论是工具还是材料的选择都由幼儿自己做主。完成制作之后，幼儿主动地收拾整理，俨然就是一个个生活小能手。
（3）幼儿的亲社会行为逐渐增多
跨班自选课程给幼儿创设了更多感受、体验、表达的机会，来自不同班级的孩子在一次次唱歌、绘画、运动、游戏、交往的过程中，学会了合作、分享、感恩，学会了相互理解、支持、包容。
总之，跨班自选课程的实施，打开了儿童发展的另一扇窗，它带给我们成功与喜悦的同时，也引发着我们对园本课程建设进行思考。我们将继续探索和尝试，努力让自选课程成为我园幼儿自主快乐成长中的另一片天地。
【幼儿园跨班自选课程初探】
