笃行热爱，我们成为了更懂儿童的人

要想获得儿童视角，走进儿童的心灵世界，仅凭理论知识还远远不够，除了对教育观点的理解与剖析，老师们还需要回到教育现场，在身体力行的过程中反复实践，让学习成果真正作用在每一个孩子身上。

经过一年的培训，老师们又是怎样在知行合一的过程中读懂儿童的呢？

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小Y在婴班刚入园的时候，就表现出了严重的分离焦虑，一到午睡环节，孩子就会大哭大叫，想要回家。在关注小Y的过程中我们发现，原来他患有湿疹，有时瘙痒难耐，就忍不住会发脾气。后来，我们尝试在午睡的时候多陪陪他，给他挠背，通过讲故事、放音乐等方式来安抚他的情绪，小Y的情况很快出现了好转。

但在第二学期，小Y又开始频繁地和那些跟他互动较多的孩子发生矛盾，有时甚至拳脚相向。在意识到问题的严重性后，我们开始尝试走进孩子的内心世界，试图和他一道找出问题产生的原因。

小Y性格开朗，善于想象与表达，常常能够将游戏活动推动到更高的水平，吸引很多孩子参加。但在此过程中，小Y仍然处于去自我中心化的阶段，还不能很好地理解与接受他人的想法和行为。这就导致孩子一方面在游戏中很受欢迎，另一方面又会不断和周围人频繁产生矛盾冲突。

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我们首先制定了细致的观察方案，确定了观察的范围和需要记录的行为，进行了人员的分工。经过为期四周的观察与记录，我们基本掌握了孩子兴趣行为出现的频率与主要场景，在对收集到的数据进行分析后，我们开始对孩子的行为进行有针对性的干预。

● 正向行为支持

老师在幼儿极易发生攻击性行为的探究活动时间和户外玩耍时间，有意在小Y身边安排玩耍行为习惯较好的玩伴，控制情境因素。此外，我们在特定活动中会将小Y的位置安排在离老师较近的地方，同时减少其与易兴奋幼儿的交流次数，进而帮助小Y获得相对稳定的同伴交往环境。

● 榜样法

老师会通过视频或图片的方式呈现一些小朋友不友好玩耍的片段，请小朋友指出问题行为并解释其错误的原因。然后，我们会邀请幼儿进行正确行为的示范。在此过程中，小Y能够通过观察与体验在认知范围内找到正确解决矛盾冲突的方法，认识到友好的同伴关系是通过正确的矛盾处理方式获得的。

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此外，我们还会邀请一些能正确表达情绪的孩子做小Y的玩伴，在同伴之间建立强有力的联系，并在小Y出现情绪行为时及时起到榜样示范作用，第一时间停止或纠正小Y不适宜的情绪表达方式。

小Y在干预的第一个星期情绪行为出现的频率较高，而在后面三周，小Y开始逐渐体会到老师和同伴示范的正确行为确实能带来积极的结果和愉悦的刺激，进而开始尝试采取正向的行为方式表达想法与诉求，其情绪行为出现的频率呈现出了显著的下降趋势。

小班的孩子在大班哥哥姐姐们搭建的帐篷前驻足不前：

“爸爸妈妈带我去露营时就搭过这种帐篷，可好玩了！”

“哥哥姐姐的帐篷搭的真好，我也想搭帐篷。”

“我们一起来搭一顶更漂亮的帐篷吧！”

搭帐篷的想法很快得到了孩子们的一致认可，一场充满趣味与挑战的帐篷搭建之旅就这样开始了。

在这次帐篷搭建过程中，我尝试基于儿童视角，让孩子们自己根据已有经验对帐篷结构进行推测猜想，判断材料的可用性，验证方法的可行性，寻找解决问题的有效途径。作为一名观察者与引导者，只要我们给孩子提供适宜的时间和空间，他们往往能主动探究，自主解决问题。

提问源自儿童的好奇心，同时也能不断推动游戏的发展。在活动中，孩子们自然生成了“帐篷太矮了，我们进不去”“可以用木工房里的长木条加高，但木条用完啦”等问题。

幼儿的问题与发现需要教师寻找合适的时机进行介入。当孩子们在搭建帐篷时遇到困难，面临阻碍时，一名能够读懂儿童的老师不应立即上前凭一己之力大包大揽式地解决问题，而应该基于儿童的认知水平与过往经验，对其进行有效引导与启发。于是，我提出了具有启发性的问题，引导幼儿从延长的角度思考将帐篷支架变长变高的方法，推动游戏的进一步深入。

探究是帮助幼儿提炼生活经验，完善知识结构的有效方式，对于儿童发展具有重要作用。当孩子们围绕“帐篷漏水”这一问题展开讨论时，我意识到他们的自主探究与学习活动已经发生了。

作为教师，我创设了宽松的讨论氛围和探索环境，并捕捉到“收集防水材料”这一教育契机，有意识地为孩子们提供纸、笔、记录表等材料，从儿童视角出发，引导孩子们将自己的猜想、验证等探究过程做好记录，鼓励幼儿与同伴交流，让他们在直接感知、实际操作和亲身体验的过程中建构对于防水性材料的直接认知。

幼儿永远是游戏的主角。在“搭帐篷”的探究过程中，如果我一开始就频繁制止儿童想法或急于提出建议，原本属于儿童的探究也就不复存在了。有时只需要一个恰当的提问，就能为孩子们打开思路，激发幼儿强烈的探究欲望。所以，教师不用过多干预，只需顺着幼儿的思路适度介入，通过耐心等待与细致观察让幼儿在自己的思考节点中逐渐积累成功经验，保证游戏能够按照“儿童的节奏”进行。

理论学习与教育实践相结合、集中培训与自主研修、小组研修相结合是本次读懂儿童骨干教师培训的一大亮点与特色，这一培训模式为教师提供了“实践-反思-再实践-再反思”的有效学习路径。

通过小组研修方式，老师们围绕“读懂儿童”相关教学实践以小组为单位进行观点分享与心得交流，在共同探讨与研究的过程中完成小组研究总结并在总结会上对研修内容及成果进行交流汇报。

在自主研修环节，老师们围绕本期培训主题精选了《孩子国的新约》《幼儿行为观察与案例》、《放手游戏、发现儿童》《社会学视野下的师幼互动行为研究》等教育专著，以必读加选读的方式拓宽“读懂儿童”视野并在阅读结束后撰写读书笔记以加深理解与认识。

此外，参培老师们还肩负着在专家讲座后一个月内开展在园教师二次培训的重要职责。从听众到讲师，参培老师们充分发挥示范带头作用，让本次读懂儿童培训效果实现了最大化的同时，也有效帮助了其他教师掌握新的教学技能，提高教学能力，促进了教师间的经验交流和心得分享，达到了互相学习、共同提高的目的，对幼儿园教育的高质量发展做出了突出贡献。

一年的时间很短，仿佛开班仪式就在昨天，一年的时间很长，因为读懂儿童的旅程才刚刚启程。走过寒暑，我们有幸见证了一群对幼教事业充满热忱的金苹果人，在自我实现的诉求下，在以爱育爱的信念中孜孜以求，如切如磋，只为在专业之路上成为那个更懂儿童的人，在闪耀的未来发现那个更好的自己。