摘 要：区域活动，也称活动区，是教师根据教育目标、课程要求及幼儿年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动。区域活动要发挥良好的教育作用，离不开环境的创设、材料的投放和适宜的指导。幼儿园应带给幼儿科学、康的区域活动，促进幼儿和谐、全面发展。
关键词：区域活动；环境；区域材料；指导方法
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-120-01
幼儿园环境是“孩子的第三任老师”。环境，已成为幼儿教育和活动不可分割的组成部分。而幼儿园区域活动就是为幼儿提供了这样一个主动探索的机会。它重视的是：幼儿的自主活动和主动发展；幼儿与环境、材料的相互作用；幼儿活动过程中教师与幼儿的沟通，注重的是幼儿当下的生活和发展。 区域活动不仅是辅助教学的手段，而且本身经常就是教学手段，区域活动的材料很多时候就是教学材料。目前幼儿园区域活动存在以下问题：活动形式单一，或将区域活动作为教学活动的延伸。虽设置了区域，但物质材料缺乏，或只按教师的意图，忽略了幼儿的主体性地位，不能引起孩子参与的兴趣。教师的指导方法不适宜，缺乏活动规则。
一、创设良好的区域环境，激发幼儿游戏活动的兴趣
1、具体形象的区域环境是幼儿活动的前提条件。
区域环境创设的出发点是方便和有益于幼儿的活动。如将室内空间用软垫、钢琴、柜子等划分为几个区域，保证幼儿参与不拥挤，各个区域活动不冲突，将桌椅放于区域当中，使幼儿可以方便地拿取材料操作。不同区域的特色也是环境创设的注意点。
如阅读区布置古色古香的毛笔字标题“品味书香”，古人翻阅万卷书的图画，“爱书公约”等；构建区周围贴上长方形、半圆形等几何图形和构建好的轮船、飞机形象，取名“拼吧”“小小建筑师”等。不同特点的区域氛围，能吸引幼儿进行操作活动，激发幼儿的参与兴趣、好奇心和求知欲，是引发幼儿活动的直接动力。
2、区域活动的教育目标之一是创造一个和谐的心理环境
用宽松、温馨的环境吸引幼儿身心放松地参与，使环境中的每个人包括幼儿和教师都感到自在和愉快。使幼儿可以尽情地释放性情，如同伴间的友好相处，紧张后的自由放松，经验和技能的逐步积累，操作的运用自如，竞争的积累角逐，成功后的自我陶醉，失败后的自我解嘲等。同时，幼儿对规则的遵守，自我行为的控制，合作活动的组织协调，都是在隐性环境中逐步提升的。有意义的环境是能够引发和支持幼儿主动获取有益经验的，是充分展示幼儿经验、想法、表达、表现的，是不断与幼儿“对话”的，促进幼儿发展的看不见的教育力量。包含教师以平等的态度对待幼儿，了解每一个幼儿的个性，对每个幼儿都怀有同样的爱心与情感，对所有幼儿都抱有期望和信任，满怀爱心和耐心地期待幼儿发展的结果。
二、提供适宜的操作材料，为幼儿有效开展区域活动提供物质支持
1、投放材料应考虑幼儿年龄特点
小班幼儿自我中心意识强，多进行独自游戏，以独立操作为主；他们动作粗大，灵活性欠缺，所以活动空间需要比较大；他们喜欢咬、摸玩具，因此活动材料不能太小，避免吞食，并要消毒干净。小班活动区要突出温馨，童趣，情景，简单，可操作。中班幼儿抽象思维提高了，理解力、自控力都得到了发展，合作竞争意识加强。活动区应突出自主，规则，探索，学习交往。大班幼儿社会合作性强，而且兴趣丰富，活动区特点应突出真实，挑战，探究，合作。
2、投放材料应考虑层次性
由于幼儿年龄梯度及能力差异，教师在材料的投放上应尽量在最大限度上符合幼儿“最近发展区”的要求。如在益智区：小班可以投放简单的4�D�D6块动物拼板，中班需要投放的8�D�D10块动物拼板，而在大班，但拼板要多于中班，而且还可以在速度、准确率方面提出具有挑战性的要求。此外，要保证幼儿对材料持久地充满新鲜感和好奇心，就要根据教育目标和幼儿活动及时更换和调整材料。如角色区的“小医院”，在幼儿熟悉操作诊疗时的听诊器、体温表、口罩等材料后，可增设消毒药水、棉签、注射针头、液体吊瓶等让幼儿体验打针过程，后期还可增设挂号单、交费单、刷卡器、药房柜台等，用“导医图”引领幼儿体验整个就医过程。同时，不同区域的材料还可根据主题活动流通使用，整体发挥作用。
三、引导幼儿建立合理的规则 ，保障区域活动有序开展
老师与孩子们共同商讨各个区域的活动规则， 贴在区域的显著位置，以此来提示幼儿，教师还注意在每次活动前要重复交代这些规则，活动后对遵守规则的幼儿提出表扬，来鼓励和强化幼儿良好常规习惯的养成。在常规习惯的保障下，老师开始观察记录孩子们的活动情况，并且实际活动情况，引导幼儿对不适宜的规则进行调整、简化等。幼儿园区域的活动规则可以采用图示式、照片式、箭头式等方式进行展示。在人数提示方面教师可以用图示（小脚印、小点子）；材料（贵宾卡、胸牌、小夹子等）。
四、教师灵活运用多种指导方法，提高区域活动质量
教师在区域活动中必须发挥适宜的指导作用。因为园丁的责任是使花草长得绚丽夺目，而不能任其自然生长，杂乱无章。我们所说的“适宜的指导”，并非硬性的干预包办和模式化的指导，而是当幼儿需要帮助时的鼓励和赞许，当幼儿需要合作时的游戏玩伴，当幼儿遇到困惑时的支持与建议。教师对区域活动的指导方法有多种，如角色渗入法，扮演患者去幼儿的医院各科室就医；直接指导法，介绍阅读区中知识类书籍的内容和相关文字；启发指导法，构建区启发幼儿想象高楼、轮船造型进行搭建；材料暗示法，在益智操作区的刺绣布上画上花或汽车的图案；伙伴互动法，组织幼儿分别扮演不同角色去购物；活动讲评法，活动后对某一现象、某一区域进行小结等。不同的方法随时机适当运用，才能发挥最大的教育作用。
总之，区域活动要发挥良好的教育作用，离不开环境的创设，材料的投放和适宜的指导，这些都需要教师以“幼儿是活动的主体”为教育中心，潜心提高自身的教育理解和实践能力，带给幼儿科学、康的区域活动，促进幼儿和谐、全面地发展。
【幼儿园区域活动环境创设与指导】
