【摘 要】提问是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是推动幼儿思考发展有效途径。提问所涉及问题是教学内容重点，是组织教学开端，是教学进程中转换关节，是幼儿学习过程中思维活动主要激活元素。
【关键词】幼儿园教学 提问 有效性
教师提问是一种普遍出现并发生频率极高的教学行为，它不是一种简单教学技能，而是由一系列可观察、分解的技能构成。提问是吸引幼儿产生心智活动并作出回答反应的信号刺激，是推动幼儿思考发展的有效方式。提问所涉及的问题是教学内容重点，是构成教学的开端，是教学进程中转换的关键，是幼儿学习进程中思维活动主要的激活元素。从某种程度上来讲，教学本质就是交流，教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流，而提问是构成教学活动语言互相作用的必要的构成部分，教师教学效果在很大程度上受制于提问有效性，提问是教学成功的根本基础。
1 有效提问要求
1.1问题的预先设置
为能实现有效教学和良好课堂互动，教师在备课时定要备问题，即围绕教学目标设置一些有效问题和提问模式，让问题措词准确、目的适宜。幼儿一些奇怪想法和问题会在课堂中突显出来，这是任何一个教师都不能预料和感知的，但教师不能被这些问题牵着鼻子走。因此，需要把一些重要问题写在中。这种做法主要作用涵盖在备课时设计一些问题会加大课堂互动可能性，事先准备好问题更有可能让幼儿集中在教学主要目的上。
1.2问题的清晰陈述
倘若教师能让自身提问变得有效，他们定要清楚、简洁地陈述问题。不过，很多时候教师所提出的问题通常不能让幼儿清楚教师究竟想要幼儿了解什么、回答什么、如何回答。清楚问题涵盖这样几个特征，运用简洁自然、明确的和幼儿认知中水准相符合的语言，只涵盖幼儿在回答这一问题所需要的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题是直接和课堂内容或课文主题有关的，而不是随心所欲的任意点拨。
1.3问题的启发功能
要想让问题变得有效，问题定要具有启发作用，需要幼儿探索或思考他们正在学习的内容并组织答案。这意味着教师要回避问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨）问题。即便幼儿在回答紧随反应问题时会主动去探索他们所学知识，他们仍然只是在选择一个答案而不是在组织一个答案。为能让幼儿有更进一步的体现，教师可以重组这些紧随反应的问题，以期待其具有启发意义。
2 教师有效理答
理答是教师对幼儿回答的应答和反馈，是紧跟幼儿的有效反应。教师理答反应直接关系幼儿回答问题时的积极性，影响课堂上幼儿参与是否成功，并影响教师长期教学成效。实践表明，有效理答都直接和幼儿回答成正比关系，即教师理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏态度，幼儿越是能主动、积极地参与学习活动中。其主要探讨三种有效理答方式。
2.1追问式
向回答问题的幼儿提出额外问题来帮助他们回答正确或提升回答水准。许多时候要说明原问题重点或想引导幼儿取得正确或全面答案时，教师要追加好几个问题。追问也可用在提升幼儿回答水准上。在通常情况下，教师会问一些聚合式、内容性、低认知水准的问题，也可使用追问来推动幼儿进入高层次探索进程。常用方法可让幼儿解释为何如此回答问题，让幼儿举例子说明这个回答。
2.2转问式
可以让另一个幼儿来回答同一个问题。在幼儿回答有差错但又不需要追问时，教师可以运用转问的方式处理。这种理答方式针对成就动机很强的幼儿极为有效，他们接受挑战后会更加努力学习。不过，转问方式针对那些很爱面子的幼儿来讲，效果并不理想，因此，教师要慎用转问式。
2.3澄清式
用不同术语重新陈述同一问题。当幼儿不能回答教师提问时，通常是由于原问题措词不当，幼儿很难理解。这就必须借助澄清使原问题变得清晰、简单或使幼儿注意到问题关键点，在使用澄清方式时，要避免衍生新问题。提问时要避免使用澄清，由于这既是无效问题和低效教师的体现。相对而言，运用追问是一种更好理答形式，能有助于幼儿获得准确答案，能提升幼儿思维水准，能加大有效教学效率。当然，教师还要学会用非言语形式进行理答，有时一个微笑、眼神、点头均能起到鼓励效果。
3 教师有效教学根本潜质
3.1充分理解孩子要精心设问
教师在吃透教材和幼儿两头基础上，要精心设计问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿应该知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应紧密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心发展特点，引导幼儿进入学习情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境喜悦感。这些问题应力求难度适中，太浅显不必问，太艰深不宜问，难度较大可分几步问。要改变课堂提问随意性，提问设计应作为备课重要内容之一。
3.2善于捕促孩子信息、适当询问，让活动层层推进
问题通常是教师在备课时事先设计好的，所以，具有一定主观性。因此，提问量要灵活运用，依照孩子反应即时调整，围绕教学要求进行适当追问。而不要在同一层次上反复提问同以问题，要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。出于教师没有及时追问，所以，孩子不能将答案背后信息表达出来，活动只能按部就班进行，失去了跳跃的精彩。因此，我们要勇于采取提问的方式把个别孩子有价值经验呈现在全体孩子面前，以此来提升所有孩子经验，推动整个活动发展。
3.3提问时教师态度要积极
在一个充满生动有趣的课堂背后，通常会有一个情绪激昂的教师。倘若教师不去充分关注提问时的神态、语气、语调等层面对幼儿情绪影响重要性的话，那么，课堂上学习气氛就会显得平淡无奇。事实上，教师在提问时，持积极态度对孩子思维能力建设起到推动作用，孩子能从教师愉悦态度中，得到鼓励和鼓舞，进而加强孩子解决问题的自信心。
教师和幼儿、幼儿和幼儿间的交流是有效教学的主要保证，由于交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必要构成部分，它创出了一系列令人满意的成效。所以，程度把握适当，来启迪幼儿思维，提升教学效益。只有那些优化的课堂提问才能取得良好效果。我们要勇于从教学实际出发，因情而异，随机而变，才能取得最佳的教学成效。
参考文献:
[1]宋玲译.课堂提问的艺术：《发展教师的有效提问技能》（美.丹东尼奥等著）.中国轻工业出版社，2006年7月
[2]上海市教委教研室编《幼儿园探索型主题活动实施与案例》.上海科技教育出版社，2001年6月
[3]刘晓兰，解凌主编.综合主题活动设计（中班）.广西师范大学出版社，2001.8.1
【浅谈幼儿园教学中教师提问有效性】
