园本教研作为课改之后新兴的教研形式，已受到广大幼儿教师的青睐，它的存在是为了实实在在解决幼儿园中教学小现象与现实真问题。近几年来，我县民办幼儿园像雨后春笋，蓬勃发展，生源数量已占全县幼儿入园率的一半。但民办园各方面条件与公办园相比，差距甚远，这对民办园幼儿的发展十分不利。而《纲要》中明确指出：“从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿实际情况，制定切实可行的工作计划，并灵活地执行”。因此，在民办园中开展适合本园的园本教研，提高教学质量，以达到受益于幼儿的目的，势在必行。2006年6月，我县阳光幼儿园申报的课题《民办幼儿园园本教研策略研究》在市级立项，我们试图通过对一所民办园园本教研方式的探究，寻找到行之有效的教研方法，加以推广，辐射至全县各民办园。经过一年多的实践研究，总结出一些经验。
一、建教研长效机制，树教研新风
长期以来，民办幼儿园为了有充足的生源作过不懈的努力，如分发宣传单、降低收费、装修门面、添加硬件设施、举办专场幼儿表演晚会、特色教学等，迎来幼儿入园的同时，他们似乎并未看到提高教学质量才是幼儿园可持续发展的生命力所在，从而辐射出一个园所从上至下教研意识的淡薄，甚至干脆不组织教研活动。这一严峻的现实问题促使我们在课题研究初始阶段，做了大量的准备工作。
（一）萌发教研意识，培养教研习惯
学期初，我们多次组织教师学习、讨论“什么是幼儿园的教研”“ 教研该做些什么”“为什么要开展教研活动”，让教师在思想意识上努力排除对教研的抵触情绪，打开心扉，慢慢接受教研活动的洗礼。如为了让老师明白教研的重要作用，笔者组织了这么一场活动。
教研员：哪位老师上过大班打击乐“鞋匠舞”？
教师：……（由于师资队伍十分年轻，在学校学的专业也很肤浅，大部分教师没有这方面的教学经验）
教研员：这是一份，大家一起来学习学习。
教研员：谁来上这节课？
教师A：我来……
几天后，老师们一起观摩了这节课，结果并不理想。“分明是按照去上，为什么会这样？比想象的差太多了。”我不失时机地说到：“假如课前我们能组织一次教研活动，一起商量，取舍、修改每一环节，也许效果会更好。不但上课的老师、孩子受益，我们在座的老师也有收获，以后碰到类似的课，就会觉得难度没那么大。”
（二）建立教研制度，力求持之以恒
制度是教研工作开展的有力保障，一份适宜的教研制度的建立，不仅对教师有着约束、督促的作用，同时也有激励效果。以往，阳光幼儿园的教研制度十分零散，不成体系，制度无法落实到位。为保证园本教研的正常开展，我们制定了相应的教研工作计划，如以班级为单位的教学沟通，以年段为单位的研课、听课、评课，以课题组成员为单位的课题研讨，以园为单位的教学开放等，不同组别的教研活动均由该组长负责主持，给予时间上的弹性，自行组织安排。要求有计划、有记录，提前一天上报园部，便于园领导及时参与。同时，出台相应组别教研活动的奖励制度，在考核量化及物质上予以奖励。教师们对制度的适应需要有一个过程，刚开始时，曾经出现这样那样的因执行制度而引起的纠纷、麻烦，随着时间的推移，也会步入状态，能自觉遵守各项教研制度。当教师们意识到教研制度不可缺少，而使制度的实施贵在持之以恒时，我们将努力建立起长效的运作机制。
二、研究人员引领，把持方向
看到教师们火热的教研热情，我真为阳光幼儿园感到高兴，但教研时，老师们无主题的评课却让人十分担忧。作为一名教研员，指导、引领教师开展好园本教研是应尽的职责，由于经费紧缺、交通不便利等条件的约束，我们无法聘请专家指导。于是，我将对话、交流、互动的模式引入园本教研，经常以参与者、合作者、研究者的身份与教师们进行对话，教给教师思与研的方法。每次活动，指导教师们紧紧围绕主题，找到研的切入点，往问题解决的深度挖，来畅所欲言。如在一次“乐曲欣赏�D�D玩具兵进行曲”的课后研讨中，教师们对执教者的舞姿，幼儿的表演情况展开了激烈励评论，发表了自己对三段体动作表现的见解，重点放在教师该如何根据乐段教给幼儿不同的动作。于是，我让她们仔细琢磨活动名称，引导她们思考重点应落在哪个字眼上，答案是“欣赏”。“既是乐曲欣赏，应该是通过欣赏，培养幼儿对乐曲三段体的不同感受，这才是这节课的重点所在。”老师们恍然大悟。然后老师们对“如何指导幼儿对乐曲的理解、表达，培养乐感”进行了交流，认为表演只是幼儿通过动作来展示对乐曲的理解，至于如何表演，大可不必用统一的、规范的动作来表现，更不用在这节课对不同动作的发挥进行加工。理清了主次，教师们的教研活动也突显了研的价值。
三、教学小现象与现实真问题研讨，求真务实
“教学小现象”与“现实真问题”主要指日常教学活动中一些习以为常、见怪不怪的“小”问题，这些“小”问题看似很小，却时时存在，也时时影响幼儿园的教育教学。园本教研就是以教学过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，解决这些“小问题”为研究目的。因此，将园本教研定位在幼儿园一日生活各环节中小问题的发现与解决，改变了教师对园本教研的误解，使得教师都敢大胆参与到园本教研的队伍中。一年多来，老师们学会了捕捉问题，解决问题。比如刚接手大班的徐老师发现班上有相当一部分孩子很爱坐在桌子上，几经提醒总改不了。年段研讨时，许多老师给她出谋划策，几番尝试，效果总是不佳。一次，徐老师无意中发现今天来班上听课的老师，有三个一排坐在一张空余的桌子上，徐老师终于找到答案，孩子的模仿能力极强，连座位姿势都那样相像。课后徐老师直言不讳地提出：“这不是影响一个班的孩子，有可能影响到全园。因为老师坐班听课是流动的，就有可能将这一习惯潜移默化给各班的孩子，所以良好习惯的培养应从每位老师做起”。三位老师听后，商量好互相监督改不良习惯。这以后，全园再没有一个老师会往桌子上坐了。诸如此类的解决教学小现象与现实真问题的现象在幼儿园中渐渐地形成了一种良好的教研风气。
四、“反刍式” 教研活动，耐人寻味
反刍是指偶蹄类的某些动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下。这一生物行为，充分体现了其消化食物的三个基本过程：粗吞、细嚼、消化吸收。生活中，人们将“反刍”比喻作对过去事物的反复追忆、回味，即提出问题、分析问题、解决问题，温故而知新。
众所周知，民办幼儿园师资队伍年轻，力量薄弱，教师专业基础水平较低，教学经验较为贫乏。因此，在内化新事物与专业成长进程中也相对缓慢。教学中只有进行反复的细嚼慢咽，缓缓回味，以新知识深化旧经验，才可加深对已有经验的理解，顺利达到知识、经验的正向迁移。因此，我认为“反刍式”园本教研活动，虽然步伐慢，但更适用于民办园教师。一年多的尝试，发现收效甚好。
（一）理论学习的反刍
理论学习、阅读书籍是民办幼儿园教师最不爱干的一件事，她们认为，看书、写作是公办教师为了竞聘职称、职务而迫不得以的行为，至于民办园教师，因为不需要，所以不必为之。再者，幼儿园没有给她们提供可阅读的专业书籍，自己也未养成阅读的习惯，因此专业知识文章的学习，基本是空白的。万事开头难，要想激发教师们的阅读兴趣，培养阅读习惯，首先要从她们容易接受的文章开始。如附有多个课堂实录的案例评析、教师的教学随笔、教师手记等，文章篇幅短小，又贴近教师的教学实践，易于理解。通常，在园本教研活动时，我会推荐一至两篇，在会上学习，然后要求老师们人手一份，回家重新阅读，下一次集中时，与自己的教学实践相比照，互相交流学习体会，而后再推荐阅读新的文章，照此反复。同时，我鼓励她们模仿文章里的内容，用随笔将自己点滴的闪光的教学经验组织成文字，写下来，但不要求每位教师都会写，只是要求她们反复地阅读这一两篇文章，反思自己每次阅读是否有新体会、新收获。这样反反复复的理论学习的反刍，教师们开始学会主动地阅读一些幼教刊物，有意识地积累一些专业知识，专业水平开始慢慢提升。 （二）观摩活动的反刍
我县各级各类幼儿园都定期或不定期地组织一些教学开放日活动，如家长开放日、园际互动教学观摩，园、学区内教研活动等，也许是因为教研员参与课题研究的缘故，阳光幼儿园教师外出听课的信息、机会相对多了些。我们十分珍惜每次的观摩活动，要求不走马观花，努力入行看门道。观摩之后，教师仔细分析自己观看的分区活动、集中教学活动，进行加工、再造，搬上自己班级的课堂，对比两个活动的效果，寻找差距，分析出原因，及时补救，总结经验。比如、在一次外出观摩活动时，马老师看了一节“自编应用题”的数学活动，感觉操作方法比较新颖，幼儿十分感兴趣，完成效果也不错，正好自己教大班，也就模拟上了这节课。可是，幼儿在口头列式计算时，情不自禁掰起指头，却怎么也算不出来。课后研讨时，马老师进行了认真反思，发现从表面上看，幼儿会书写10以内数列式并计算，正确率达80%以上，甚至有些幼儿会写100以内加减，可实际上幼儿的计算能力，对数的应用能力不如被观摩班级的幼儿。孩子学习数学的思维方式应建立在对具体事、物、形的感知基础上，从生活中发现、寻找数学，自觉地将具体问题转化为抽象的数学模式并加以解决，培养幼儿对数学的兴趣。口头计算首先要在幼儿头脑中建立算式题表象，不是肉眼直接能看到的，仅仅凭借记忆算出答案，这对幼儿抽象能力要求较高。因而幼儿无法接受。于是，马老师在数学角投放了实物、挂图等，让幼儿边观看、摆弄，边口编应用题，列式计算，点数校对答案。找准教学方法，孩子们学习也轻松快乐多了。
（三）教学实践的反刍
园本教研活动时，要求老师们应根据自己的特长，对五大领域的某一科目教学应有意识地侧重研究，发挥其所长。再集中听课老师的意见，进行教学实践的反刍，具体做法有两种：
1. 一课多研式的反刍。在本班上的研讨课，通过集体反思，再到同年级其他班执教，一班不行就再上一个班，借此提高自己的教学能力。
2. 自给自足式的反刍。对教学中出现的问题，追溯到前一阶段的教学方法，进行整改或补缺补漏，使得幼儿的学习不断层。例如，中班的数学活动“学习6的相邻数”。严老师先采用集中讲解，出示1�D7数卡，幼儿按要求寻找6以内各数的相邻数，反复数遍后，幼儿分组操作。操作形式多样，有用删除与增添的方法找邻；用印章印邻，添图或写数补邻等。幼儿对琳琅满目的操作材料十分感兴趣，但操作后的结果却不理想，能准确判断出左右两个相邻数的幼儿廖廖无几。教师感到沮丧、茫然。课后，经过一番集体反思，一致认为问题出在前面几节课，而不是今天。首先幼儿对什么是“相邻数”不得而知，这就说明幼儿在学习5以内数的相邻数时意识朦胧，尚未消化、吸收，更无法迁移。于是，严老师利用晨区活动时间，为幼儿准备了房子的图卡，从寻找邻居入手，再利用楼层与房间号让幼儿感知邻居房号两数间的关系，进而引伸出相邻数；同时结合社区资源，让幼儿在住宅小区内找相邻楼房、楼层的相邻数；接着采用贴绒、数字等巩固对相邻数的认识。一系列与游戏、生活活动中的相邻数结合，幼儿用自己的理解方式，慢慢建构起相邻数的含义，既而又尝试让幼儿直接学习10以内的相邻数。看着幼儿操作时轻车熟路，反应迅速，严老师意识到让幼儿进行相邻数活动的反刍，幼儿不仅真正消化、吸收了，而且学会迁移相应的学习方法。
借助课题研究为平台，我们扎扎实实开展了适合民办幼儿园的园本教研活动，在收获喜悦的同时，也看到了一些不足，如教师专业发展步履蹒跚，教师流动性强，幼儿园软硬件设施还不完善等，我们会在日后的教育中逐步解决，发展适合民办幼儿园的园本教研活动。
【民办幼儿园园本教研方略初探】
