主题审议：促成课程园本化的实践研究
【摘要】 课程园本化是实现幼儿园保教质量的前提。这有赖于教师通过主题审议，对教材价值与本班幼儿的发展需要做出理性思考，继而调整与优化实施方案，使之成为更符合本班幼儿的课程。主题审议分为前、中、后三个阶段。前审议时教师需要对原主题定位、主题价值、主题脉络和主题资源这四类内容做出理性梳理，为实施做好准备；中审议时教师要运用线性规划、一问三审、实况追踪这三大方法对主题动态调整，使实施适应幼儿需要；后审议时教师需要通过比较异同、追本溯源、由小见大这三个环节对主题反刍总结，提炼实施经验。在前、中、后的持续审议中，实现课程最大效益，促成幼儿园课程园本化。
【关键词】 主题审议 主题实施 幼儿经验 课程园本化
一、 研究缘起
（一）主题课程：是我园课程架构中的主要内容
幼儿园课程是实现幼儿教育目的的中介。经过多年的幼教改革，主题课程逐渐成为幼儿园课程的主流。由于其打破学科界限，相对整合，能帮助幼儿获得相对完整的经验，也成为我园认同的主要课程形式。因此我园以呈现主题形态的三套省编教材（《生命实践智慧课程》、《建构式课程》、《体验探究交往课程》）为主要的课程来源。这些教材集中了专家智慧，相对理念正确，内容也比较有操作性，所以平行组各班在参照时，主要教学活动基本统一，而纵向的一日活动安排则各班个性化。这样既能实现普适性的学习目标，又能满足个性化的学习需要。主题课程就成为了我园课程架构中的“主菜”。
（二）主题园本化：是我园课程建设的当务之急
那是不是挑选了成熟的主题教材，教学就能保证质量了呢？
纵观现代的课程理念，不再是狭隘的指向课程文本本身的价值取向是否到位，还包括了课程的有效实施过程能否最大效度地实现课程价值，就是怎么把已有的课程实施好。这其中的关键就在于课程的执行者——教师，能否从儿童本位出发正确地理解课程，并依据本园、本班孩子的实际情况，因地制宜、灵活有效的执行，就是我们认为的“课程园本化”。
再观我园教师，年轻热情充满活力，但与具有相当时间积淀的幼儿园相比，在“课程园本化”过程中就略显经验不足，普遍有以下心态和表现：
1. 拿来就上：“教材总没错”
教师抱着“教材就是权威，权威总没错”的心态，拿到教材草草翻阅大概有哪几个教学活动，分别上些什么，只关注里面的内容形式，关注自己能否操作，至于它为什么这样编写“是专家的事，不需要深究，我们只要执行就行”。导致教师盲目地照搬教材，而不理解单个主题背后的的核心价值，不分析主题与主题之间的逻辑关系，不关注三年间孩子学习的序列关系，所以更不知道主题所反映出来的该年龄段的孩子“该学什么，能学什么，怎么学”，又怎能实现课程该有的价值。
2. 按计划上：“赶快教完吧”
儿童本位的理念应该说早已深入人心，但一旦落实到课程实施的行为中，教师的注意力还是集中在怎么快速完成教材中的计划。所以按成人的逻辑简单安排好一周五天的“上课”，而来不及关注孩子的实际表现是否与预设一致，每个活动的容量、深度、方法等是否需要优化；面对孩子的随机生成、个别差异，不思考应该怎么弹性调整、整合集体活动以外的资源去配合孩子学习的需要……因为今天不教下去，就意味着不能接着完成明天的教学任务。这样的执行过程，看起来孩子们似乎每天忙着“学本领”，但实质是有多少经验在主动建构、逐步提升。
3. 上完算数：“教过就好了”
主题执行完，教师大多是对单个教学活动进行反思，而鲜有对主题课程整体的价值、整合的学习过程、多元的学习效益做完整回顾，一个主题执行下来孩子到底习得了什么，与前期相比哪些方面得到了发展，教师其实并不了解，只能凭印象说说“喜欢的”，“学的挺好的”，至于好在哪里，遗憾在哪里，为什么好或不好，与自己执行的哪个过程有关系，如果再上一次会怎么改进，教师并不关心。“教过就好了，干嘛这么累”，当然也不乏有一些这样的“小懒”思想，导致“上完算数”的惯有模式。教师不主动对经验教训做好梳理，下一次应对主题的问题时还是“老方一帖”，促进孩子发展的契机始终无法捕捉。
由以上这些现象可见，我园教师对课程的理解、运作上，与“重视关键经验、重视资源整合、重视实施过程、重视隐性课程”的课程理念还有一定距离。如果在此阶段不夯实基础，一味地为了强调园本特色而急功近利地进入到自主创生课程阶段，反而会造成课程的低效甚至无效。因此，我们认为我园的当务之急并不是盲目地开发园本课程、赶时髦地强调新颖，不切实际地追求原创，而应从基础做起，提高教师对课程正确、深入的理解能力，智慧的运作能力。在这样的背景下，我们将现阶段我园的课程建设目标定位为：以现有主题课程为实施载体，加强课程园本化的过程。这更符合我园的实际需要。
（三）主题审议：是实现课程园本化的有效途径
要实现课程园本化，就需要将课程适宜于本园已有的课程价值观，适宜于本园孩子的现实需要，从而提升保教质量。这有赖于教师在实施课程时，能通过个体研读和集体研读相结合的方式，对教材编写的意图与价值、对本班孩子现阶段的发展需要进行理性思考，并调整、优化、整合出更符合本班孩子发展轨道的课程实施方案，而不是地简单照搬或盲目创生。这个过程就称之为：主题审议。
1. 主题审议：让教师明白教材中的“为什么”
我园以“经验倾向”的课程观为课程价值取向，我们认同“儿童经验既课程”。但浏览三套省编教材，可以发现为突出操作性，往往高结构活动较为详细，而帮助幼儿获得丰富经验的日常、游戏、环境等只有粗略的指导建议；教材中往往只有“怎么做”，而不会花笔墨详细地解说“为什么要这么做”。如果教师不明白其中的“为什么”，和深入挖掘教材略写的部分，就会走入“重知识、重教材、重结果、重显性”的误区，这与我园的课程文化显然是背道而驰的。因此，就需要教师发挥出群体智慧，共同对已有教材上的主题课程做深入的理解、判断和整合，以保证已有教材更倾向于我们认同的课程价值观。
2. 主题审议：让教师明白孩子已经“有什么”
再优质的课程都不能脱离与实施对象——幼儿之间的贴合。孩子的一言一行、一个眼神、一个迟疑都隐含其独特的需求，这就象达芬奇密码般，难以读懂但又不得不解。因此，我们还是需要继续依托主题审议，借群体的智慧和个体的敏锐性，用专业的眼光解读各班孩子在经验、兴趣、能力方面的差异以及共性需求，为后续课程的调整、优化带来依据。才能把普适性的教材转化成与我园、我班孩子的发展需要相吻合的课程。
3. 主题审议：让教师明白实施时要“做什么”
审议教材和幼儿，获得了教材价值与孩子经验的两大信息，教师再寻找将这两者接轨的实施方案，就会相对正确些。就像构建桥梁，至少知道在哪两个“桥墩”之间架起桥梁，再共同商议该“做什么、怎么做”。至于中间的方法则可以多元、开放，能殊途同归就行。当然即使是通过前期审议，也不可能每每都做出尽善尽美的决定，那么哪怕已经错过了当时的教育契机，事后能做及时反思，总结经验教训，在下一次执行时能清晰地知道自己要“做什么、怎么做”，而不犯同样的错误，也是值得鼓励的。谁都是在这样的专业道路上学习与成长起来的。所以主题审议，还能让教师学习一种“滞后的明白”。
通过主题审议，可以让教师理解原有教材中的“为什么”，本班孩子已经“有什么”，才能决定课程实施时要“做什么”，将普适性教材进行优化，能与我园的课程价值观相吻合，与我园幼儿的实际发展需求相吻合，从而实现课程园本化，提升保教质量（如图1）。因此这是解决我园当前课程园本化问题的有效途径。
【主题审议：促成课程园本化的实践研究】
