第十二个全国学前教育宣传月的主题为“倾听儿童，相伴成长”，随着学前教育宣传月活动的开展，幼教工作者越来越清晰地认识到，在幼儿园保教活动中，教师要学会用心倾听、真诚陪伴，并且在倾听中发现儿童、支持儿童。那如何做到高质量的一对一倾听，本文以一次游戏中的师幼话题式互动为例，谈谈如何基于游戏中对幼儿的观察，不断催化儿童游戏走向纵深处。

中班区域游戏时间，小艾正在地垫上利用小石子、木棍进行拼摆，他在教师提供的众多任务卡中自主选择了一张任务卡进行挑战，卡片上显示的是四行三列，一共十二个方格，每一个方格中标示了不同的数字或图形，也有的方格中是空白。面对这张任务卡，小艾首先选择了木棍开始拼摆十二个空格，他准确地将方格摆成了卡片中的四行三列，紧接着按照卡片中的提示将相应数量的小石子放在对应空格中，摆完之后，他并不能发现其中存在的问题，也无法将游戏继续下去，之后大约3分钟的时间里，他一直处于无所事事的状态。

通过观察，教师发现小艾已经具备一定的计数、对应及空间方位的感知能力，但由于共有十二个空格，又有横向纵向的相互干扰，导致其在少许方格内出现小石子的数量与任务卡不匹配的现象，而从游戏后小艾的游戏状态能明显看出，在没有外界介入的情况下，小艾很难发现其中的问题并予以调整。此时，儿童已经陷入游戏的瓶颈，如果成人不能很好地介入，该游戏活动则会陷入停滞状态。

如何进行适宜有效的介入帮助幼儿走出当下的无所事事，这就取决于接下来的一对一倾听，成人如何与幼儿进行有意义的对话，以高水平问题来启发幼儿思维力的提升。布鲁姆分类法全称为布鲁姆教育目标分类法，是一种教育的分类方法。其教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。上述案例对应认知领域，在布鲁姆教育目标分类法中，认知学习目标划分为六个层次，从低层次到高层次依次是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。教师尝试运用布鲁姆分类法中不同级别的提问与小艾进行了互动。

教师：“我看到你认真地用木棍按照任务卡摆好格子了，现在你能告诉我是怎么做到这一点的吗？”（级别1：记忆）

小艾：“我对照任务卡一格一格摆放的。”（价值：回忆操作过程）

教师：“确实不错，我看出来你很用心在对照，那你现在能说说你完成拼摆的图形与卡片中有什么不一样的地方吗？”（级别4：分析）

在教师的问题启发下，小艾开始了对照检查，这时他发现有一格小石子数量错了，任务卡中显示9，而小艾则摆了5颗小石子，于是，他向我讲述他的发现，并分两次又取了4颗小石子放进该方格内。（价值：识别不同点、一一对比）

教师：“哦，你刚刚为什么要那样做？你认为现在对了吗？”（级别5：评价）

小艾：“卡片中是9，我在检查时发现自己只摆了5颗石子，后来我就又拿了4颗。”（价值：做出判断）

教师：“为什么要拿4颗呢？”（级别3：应用）

小艾：“一开始我拿了3颗，后来我数了一下，加上原来的5颗，一共8颗，所以还少，我最后又拿了1颗，这样9颗就对啦。”（价值：解释拿4颗的原因）

教师：“原来5颗要想变成9颗，需要我们再加……”（级别2：理解）

小艾满脸自豪地说：“5加4变成9。”（价值：总结数的运算经验）

看着小艾略带兴奋的表情，教师顺势给了他一个大拇指，并接着说：“那么现在的任务卡与你的拼摆图形是不是完全一样的呢？除了数量，我们还可以从哪些方面去观察呢？”（级别4：分析）

这个问题引发了小艾对任务卡的持续观察，在不断地将任务卡与拼摆图形的对比中，小艾惊呼：“我发现了，我发现了！”原来任务卡有一空格中有三个方形标记，其中两个在上，一个在下，而小艾虽然也是在该方格中摆了三颗小石子，但却是一个在上，两个在下进行摆放的（如图1），他发现了这里摆放位置的不同，因此显得特别兴奋，并很快调整了小石子的位置，使得小石子与任务卡中的摆放位置一致（如图2）。“现在，应该是一模一样了，我挑战成功了！”小艾很开心地在卡片背后敲下了自己的印章，证实自己挑战成功。

教师摸了摸小艾的头以示鼓励，同时告诉他：“如果用你自己的方式把今天挑战成功的拼摆图记录下来，你会用什么方法？能不能跟这个任务卡用不一样的记录方法？”（级别6：创造）

小艾：“可以，老师的任务卡中有数字、图形，我就用不同的图形，或者全部用数字进行记录。”（价值：运用自己的方式记录作品，发挥设计与创造力。）

教师：“你可以试试，这样你就为大家创造了一个新的任务卡，你就是发明家了。”在教师的鼓励下，一个原本有问题且进入无所事事状态下的游戏活动又重新焕发了活力。

布鲁姆分类法六个级别的问题分别指向儿童不同的发展价值。由以上互动过程可见，此次介入适宜且有效，教师运用不同级别的问题，在不主导幼儿游戏的前提下启发幼儿深入探索，与幼儿进行了一次有意义且高水平的互动，让幼儿按照自己的想法和方式回答开放式的问题。正是由于教师的高水平发问，不仅让儿童重新回顾反思了自己游戏中的问题，并层层递进引发其提升了观察、对比、分析、调整、数的运算、创造性记录自己的游戏成果等经验，推动了游戏深入发展的同时更让儿童体验到思维的拓展与深度学习的快乐。

因此，在一对一倾听过程中，高质量的师幼互动更能激发幼儿深度游戏的可能，尤其是有质量且高水平的问题的运用，不仅能推动游戏发展，更能促进幼儿在游戏中的深度学习。当然，教师要经常思考提问题的类型及问题的表达方式，不妨在向幼儿提出问题时做快速的反思：我们是否对幼儿进行过度提问、是否把教师的想法强加于幼儿、这个问题是否开放并延伸了幼儿的计划等。

只有认真倾听，适宜发问，才能将活动推向深入，也才能真正发现儿童，尽管幼儿不一定按照认知级别（从低级到高级）有序发展，但高水平问题与师幼的多种互动有机融合在一起时，便能更好地拓展幼儿的思维和学习，也因而将倾听生出曼妙之花，真正做到倾听儿童，相伴成长。