“不会的教了也不会”！？如何让数学区域游戏发生变化？

张博老师日前于【儿童数学素养的前瞻视野与深度实践研讨会】上指出，导致目前幼儿游戏状态中：“幼儿人数少”、“更换材料频繁”、“注重结果不注重过程，缺少探究和思考”等现状的主要原因，是由于游戏环境材料“一成不变”、“数量多而杂”、“检测性材料多、经验构建性材料少”、“高结构材料多、低结构非结构材料欠缺”等。

那么数学区域游戏发生变化呢？

要清楚所设计的游戏能够给予幼儿什么样的数学经验或者说教师应该清楚当前哪些数学经验需要物化在区域游戏中。

发现班级中、生活中幼儿熟悉、感兴趣的材料，对他们进行改造，物化符合当前幼儿发展需求的目标，通过适宜的材料投放支持幼儿获得数学经验。

在物化目标、投放材料过程中我们也发现“受欢迎”的区域材料多为开放式投放，而“不受欢迎”的区域材料多为封闭式投放。那么就需要我们思考如何降低结构，让数学游戏“受欢迎”。

如何平衡开放性投放与数学目标的关系呢？

第一，尽可能减少特定任务的“作业”材料；

第二，在数学区有目的投放数学游戏材料，其他区域结合幼儿游戏需要投放一些低结构化和非结构化的材料，在游戏中自然而然达成数学目标。例如在小班娃娃家投放小手套、小袜子，幼儿在夹一夹、晒一晒中进行了一一对应。

数学区域活动的指导和一般的游戏指导（如角色游戏的指导）有明显的区别。一般的游戏指导通常要求教师尊重幼儿的意愿，需根据幼儿已有的游戏体验给予适度的指导，也就是说要顺势而为。

一般的游戏指导不以知识、技能的掌握为价值追求，不需要设定既定的、具体的目标。相反，数学区域活动的指导则应具有明确的目标指向性。（自检功能）

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